初探“半成品加工”策略在高中動畫教學(xué)中的應(yīng)用

☆ 崔海濤

（秦皇島市第一中學(xué)，河北秦皇島 066000）

一、高中動畫教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)教師開展的動畫教學(xué)，都從工具的學(xué)習入手，首先是學(xué)習工具箱中的工具，然后利用工具制作元件，再用元件制作動畫，最后講復(fù)雜動畫的制作。這種“工具－靜態(tài)圖像－簡單動畫－復(fù)雜動畫”的教學(xué)思路主要存在以下幾個問題。

（一）難以實現(xiàn)真正的任務(wù)驅(qū)動

新課改強調(diào)問題解決、任務(wù)驅(qū)動。現(xiàn)行的教學(xué)思路即使采用任務(wù)驅(qū)動，那也只能是淺層次的，是針對某一知識點內(nèi)容的。那樣的任務(wù)不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：講解利用文本工具輸入文字，以及設(shè)置文本屬性時，任務(wù)就是制作一些給定樣式的文字，對于這樣的任務(wù)學(xué)生沒有足夠的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

新課改強調(diào)教學(xué)內(nèi)容不再以“知識點”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，改用以“任務(wù)”為線索，這樣更加符合學(xué)生的認知特點。我們學(xué)習動畫的制作，最終的目標就是用動畫實現(xiàn)信息的表達，如果讓學(xué)生一入門就接觸畫圖工具，會很大程度上打消學(xué)生學(xué)習的積極性，同時也會使學(xué)生上課不認真聽講，而是去研究怎么做動畫。

（三）不能解決學(xué)生基礎(chǔ)差異大、時間有限帶來的問題

受基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件的影響，不同學(xué)生的個體信息技術(shù)能力上的差異較大。這給高中的信息技術(shù)教學(xué)帶來很大的困難。有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而有的學(xué)生因“吃不了”常常會失去了信心。地圖出版社出版的高中信息技術(shù)教材中，推薦的計算機動畫課時為7課時，其中包括評價1課時，課時數(shù)量對于學(xué)習一種像Flash這樣的軟件來說，時間非常的有限，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生快速入門并掌握操作技巧就成為我們教學(xué)的難點。現(xiàn)行的教學(xué)思路根本無法解決此問題。基于上述的問題，作者嘗試將“半成品加工”策略引入到教學(xué)中來。

二、“半成品加工”策略概述

（一）“半成品加工”策略的含義

“半成品加工”是工業(yè)生產(chǎn)中的一個詞匯，是指對加工制造過程未全部完成的產(chǎn)品進行再加工的過程。“半成品加工”引入到信息技術(shù)課教學(xué)中以后，它是指教師提供一個或者多個相對完整作品的框架或者一些半成品素材，對教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容“留白”，師生補充后可以形成相對完整的“作品”的教學(xué)方法。“半成品加工”實際上就是給師生提供一種“待完成的教育模具”。[1]

（二）“半成品加工”策略教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.意義學(xué)習理論

奧蘇貝爾認為，當學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習就發(fā)生了。因此要促進新知識的學(xué)習，首先要增強學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的觀念。從安排學(xué)習內(nèi)容這個角度講，要注意兩個方面：一是要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理，以便學(xué)生能對學(xué)習內(nèi)容加以阻止和綜合。如果學(xué)習內(nèi)容過于分散，迫使學(xué)生強行記憶，無法真正理解知識之間的組織和關(guān)系。二要注意漸進性，也就是說要使用安排學(xué)習內(nèi)容順序最有效的方法。[2]

2.情境認知學(xué)習理論

情境認知學(xué)習理論（situated cognition and learning theory），自20世紀80年代末以來已成為一種促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習理論。情境認知學(xué)習理論核心在于如何看待知識的本質(zhì)，即知識的情境性。知識不再是作為心理內(nèi)部表征的事實，而是被視為個人與社會、情境間聯(lián)系的屬性以及交互的產(chǎn)物。它強調(diào)將知識視作工具并試圖通過實踐中的活動和社會性互動促進學(xué)生的文化適應(yīng)。情境認知學(xué)習理論通過創(chuàng)設(shè)真實的或者模擬的學(xué)習環(huán)境來提高學(xué)習的有效性，實現(xiàn)知識向真實生活的遷移。它認為：知識是工具，學(xué)生只有在特定的真實、或者是模擬的情境中使用知識，才能使自己的知識得到完善、能力得到發(fā)展；而教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，以幫助學(xué)生學(xué)習。[3]

三、“半成品加工”策略在教學(xué)中的應(yīng)用

“半成品加工”策略在高中動畫的學(xué)習中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢，下面我們就以《初識計算機動畫》的課堂教學(xué)為例，體會“半成品加工”策略在高中動畫教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標

知識與技能：理解動畫的基本原理；知道計算機動畫與傳統(tǒng)動畫之間的區(qū)別；理解二維動畫中舞臺、角色、幀和層的含義及它們在動畫制作過程中的應(yīng)用，了解二維動畫的動作形式；掌握簡單動畫的制作。

過程與方法：通過動畫與電影比較，培養(yǎng)學(xué)生的自主知識遷移能力，從而更加深刻地理解幀和時間線等概念的含義；在制作動畫的過程中，讓學(xué)生感受動畫的無窮魅力。

情感目標和價值觀：創(chuàng)造親近、自然、和諧的課堂學(xué)習氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、討論并得到自我提升；在動畫的制作中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

（二）教學(xué)過程

1.動畫激趣，問題導(dǎo)入

通過一個精彩的動畫和與學(xué)生一起回憶一些動畫片，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到動畫上來，創(chuàng)設(shè)問題的情境，然后提出問題導(dǎo)入。

2.任務(wù)驅(qū)動，自主探究

讓學(xué)生通過動畫歷史的學(xué)習，了解動畫發(fā)展歷程，通過分析計算機動畫與傳統(tǒng)動畫的區(qū)別，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。通過一個模擬電影放映機原理的動畫，幫助學(xué)生理解動畫原理和幀的含義。

3.講練結(jié)合，模仿體會

將一個Flash的源文件使用極域電子教室發(fā)送到學(xué)生的機器上，源文件的素材庫中已經(jīng)放置了很多的半成品素材（如圖1），有動的也有靜的。因為元件的類型不是本節(jié)課的知識點，為了避免學(xué)生混淆元件的類型，素材全部做成了影片剪輯。

圖1

帶領(lǐng)學(xué)生們一起制作一個2秒鐘的單一對象的時間線動畫，同時講解了幀頻、關(guān)鍵幀、普通幀的含義。學(xué)生根據(jù)自己的愛好，很快就制作出一個簡單的小動畫。成就感和好奇心促使他們進行復(fù)雜動畫的學(xué)習，有的學(xué)生根據(jù)圖像的層想到了動畫的層，教師順勢點撥了動畫中層的使用原則。通過幾分鐘的演練，學(xué)生很快就掌握了動畫中的一些概念和相關(guān)的操作技術(shù)。

4.小組合作，巔峰對決

以六人為一組，選出操作高手負責操作，其他學(xué)生出謀劃策，基于給定的半成品素材制作一個表現(xiàn)一定主題的動畫。教師適當進行引導(dǎo)和一些難點的解答。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生整理信息、利用信息的能力，增強團結(jié)合作的精神。

5.成果展示，討論總結(jié)

利用極域電子教室的錄像轉(zhuǎn)播功能，展示學(xué)生的作品。與學(xué)生一起回憶本節(jié)課的內(nèi)容。目的是通過展示作品，檢查學(xué)生的掌握情況，也可以使大家相互學(xué)習，從比較中找到自己的不足。通過總結(jié)，與大家一起回憶本課的知識點。

四、教學(xué)效果分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生

“半成品加工”策略可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習的情境，使學(xué)生學(xué)習更有趣、更主動。以上面的動畫入門課為例，本節(jié)雖然是入門課，但涉及內(nèi)容有一定的深度，一旦處理不好，學(xué)生很可能對動畫產(chǎn)生恐懼的心理，失去學(xué)習的興趣。教學(xué)過程中，學(xué)生通過打開一個源文件學(xué)習新課，避免了先打開軟件再建立文檔的繁瑣步驟，使學(xué)生直入主題。由于源文件包含大量的影片剪輯素材，使學(xué)生打開后，就被里面的素材所吸引，產(chǎn)生一種制作動畫的沖動。學(xué)生通過幾分鐘的模仿練習，很快就制作出了簡單的動畫，并掌握了相關(guān)的概念。成功的情感體驗使學(xué)生感到動畫制作并不神秘，操作并不復(fù)雜，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。從教學(xué)內(nèi)容上講，入門課中就涉及到了本門課的精髓即動畫的制作，也很大程度地吸引了學(xué)生的注意力。

（二）任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)目標

新課程標準中特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。“任務(wù)驅(qū)動－問題解決”可以是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但是如何實現(xiàn)有效的任務(wù)驅(qū)動，一直困擾著廣大一線教師。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要注意“任務(wù)”、“問題”的可操作性，不要簡單重復(fù)，不要難以完成，以免造成學(xué)生的厭煩心理和學(xué)習時間的不合理分配乃至浪費。利用“半成品加工”教學(xué)策略，以半成品素材為操作對象，以半成品的技術(shù)“留白”為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在活動的過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思路和方法，簡化了整體策劃、從頭制作的過程，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)體會到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點，提高課堂講授、概念理解和實踐練習的效率，優(yōu)化學(xué)習情景與訓(xùn)練環(huán)境。

（三）解決學(xué)生差異，實現(xiàn)高效課堂

新課程標準以“非零起點”為基礎(chǔ)，但是面對參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，教師的教學(xué)難度依然很大，“半成品加工”為教與學(xué)的開展提供了一定的保障。高中學(xué)生雖然都已經(jīng)學(xué)習了九年的信息技術(shù)課，但是受到各校教學(xué)開展情況和個人學(xué)習情況的影響，信息技術(shù)水平有很大的差異。筆者對授課班級學(xué)生的Flash水平進行了調(diào)查，43%的學(xué)生接觸過動畫，其中有8%的學(xué)生參加過Flash作品大賽，28%的學(xué)生會做簡單動畫，7%的學(xué)生只記得一些基本操作。如何讓所有的學(xué)生在一節(jié)課中都有所收獲，就成了我們教學(xué)的難點。在上面的入門課中，筆者準備的半成品素材，既可以制作簡單的動畫、熟悉相關(guān)概念，又可以制作出表現(xiàn)一定主題的動畫，照顧到了所有水平的學(xué)生，使學(xué)生來有所學(xué)，學(xué)有所長。如果“半成品”素材得當，“半成品加工”策略就一定可以在一定程度上解決學(xué)生的基礎(chǔ)問題，使課堂效率最大化。

總之，應(yīng)用“半成品加工”策略，知識點由難化簡，提高了課堂教學(xué)效率，同時信息技術(shù)的課堂更容易實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。但是“半成品加工”策略，只是提高教學(xué)效率的策略之一，教無定法，學(xué)無定法，我們在日常教學(xué)中，要用更多優(yōu)秀的教學(xué)策略指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，以獲得更大的教學(xué)效率。

[1]王愛勝.半成品加工：讓技術(shù)與素養(yǎng)有機融合[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005,(6):15－16.

[2]施良方.學(xué)習論[M].北京:人民教育出版社,2000(1):235－237.

[3]高文.情境學(xué)習與情境認知[J].教育發(fā)展研究,2001(8):30－35.