網站制作課堂教學評價實踐

☆ 蘭風雨

（南京田家炳高級中學，江蘇南京 210037）

高中信息技術必修教材第四單元加工表達信息主要學習了網站制作，最后讓學生創(chuàng)意制作個人主題網站。網站制作完成后如何來評價一直是信息技術教師頭疼的問題。傳統(tǒng)的作品評價比較單一，主要以教師評價為主，學生基本處于被動地位，學生的自尊心、自信心得不到保護，主觀能動性得不到發(fā)揮。這些弊端給學生的發(fā)展帶來了極大的負面影響，嚴重影響了素質教育的全面推進。新課標要求信息技術學科的評價應強調激勵、診斷和促進作用，弱化其選撥和甄別功能；實現評價主體的多元化；關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。如何才能有效地實施課堂作品評價而又可操作性強，一直是網站制作完成后信息技術教師頭疼的問題。以下是本人結合教學實踐從課堂作品評價實施的可行性方面進行介紹。

一、評價標準與準備工作

1.制定評價的標準

主要是根據網站作品的不同主題從思想性、創(chuàng)造性、藝術性、技術性四個方面擬定作品評價的標準。結合中國地圖出版社出版的信息技術必修教材第四單元中的評價標準，制定評價標準（如表1）并將此評價標準在機房服務器中發(fā)布，方便學生瀏覽。

表1

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2.評價實施表格

為了可操作性，充分利用信息技術的優(yōu)勢，將評價標準制作成Excel形式，方便學生評價。將該表格放至機房FTP中。表格形式如圖1：

圖1

通過使用Excel中的“數據有效性”來對每個所要填寫的單元格設置如圖1所示范的評價標準。當單擊任何一個單元格需要在其中填入評分時，則會顯示每格對應的評價標準。

3.機房硬件環(huán)境

機房內IIS能夠正常使用。

二、課堂評價組織與實施策略

1.機房內發(fā)布網站作品

在開始評價之初要求每個學生將自己的網站在本機進行IIS發(fā)布，并通過機房內IP地址學生間互相訪問彼此的網站作品。此部分內容在之前學習過，應當能夠比較快地完成。每個學生將自己的網站作品發(fā)布成功并且能通過網絡被全班同學瀏覽，以及瀏覽其他同學的作品，這對學生來說很有成就感與真實感，很能激發(fā)學習興趣。

2.學生自評與互評組織實施

學生之間互相欣賞作品，沉浸其中，不能只圖熱鬧。如何根據制定的評價標準來進行評價才是課堂教學的根本。

學生將網站作品發(fā)布并互相瀏覽之后，將EXCEL評價表格復制至本機中，并改名為“學號＋姓名”，進行評價。

該評價表有自評和互評兩部分。第一行是自評，根據Excel評價表中每一格的提示請學生客觀地為自己打分。從第二行開始是互評部分，為他人作品進行評價。為他人評價時須在“所評價的學號及姓名”一欄寫清楚被評者的學號及姓名。

由于課堂時間有限，因此，我采用了“一評三”的方法，組織全班同學按相鄰學號進行評價，通過一個學生評價三個作品的方法來實現互評。比如：全班有四十位學生，那么 1 號評價 2、3、4 號；2 號評價 3、4、5 號，以此類推。這樣每個學生的作品至少被評價三次。可以多評，但以上必須評價的不能少。這樣就保證了人人都參與評價，人人都得到了他人的評價。

Excel評價表填寫完以后保存上傳至FTP。

最后學生間可以通過FTP中的評價表格來了解被評價的信息。

3.教師點評

課堂最后，教師通過廣播軟件將學生間的評價信息結合被評學生作品進行點評。點評不僅是對作品的肯定，更要關注學生在制作過程中所表現出來的態(tài)度、情感、意志等方面進行綜合的評價。

4.教師課后評價

僅僅在一節(jié)課時間完成作品評價顯得倉促，不盡人意。畢竟學生是花了大量的時間與精力來完成的作品，短短一節(jié)課就結束似乎草率。應當讓優(yōu)秀的作品得到更多的肯定和示范作用。

因此，一節(jié)課評價結束后，筆者又將每個學生的作品一一瀏覽與批改，制作了一張優(yōu)秀作品的超鏈接網頁，將班級優(yōu)秀的、有特點的作品集中至一個文件夾中進行超鏈接。這一超鏈接網頁中有對部分有特點的作品進行的評價。然后將該文件夾及網頁在機房發(fā)布。可以供后面課堂中每個學生進行欣賞與借鑒。這激發(fā)了學生強烈的興趣，每節(jié)課來都首先要打開該網頁進行作品欣賞。

三、拓展思考

同其它中小學課程教學相比，信息技術課更具有實踐性、學生的參與性、創(chuàng)造性和合作性。因此，信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性。讓學生參與到評價中來有助于發(fā)揮學生的主體作用，能充分調動學生的學習積極性，提高學生自我管理和調控能力。而自評、他評、師評相結合更能全面、客觀地評價學生。

通過Excel評價表進行的“一評三”的有秩序的課堂評價，以學生為主體、教師為指導，既有學生自評又有互評和教師點評，在整個作品評價的過程中教師與學生都是全程參與的，對學生很有激勵作用，課堂氣氛活躍，參與度高，每個學生都在積極地發(fā)布作品、瀏覽作品、評價作品，并且課后還在討論、交流。學生在作品評價的過程中學會基本的批判思維和基于信息進行決策的能力。教師適時地點評，起到了畫龍點睛的作用，可以對學生不成熟的審美觀和世界觀進行糾正與引導。

課后的優(yōu)秀作品展示也是本評價部分的一個亮點，可以讓學生的勞動得到認可。除了優(yōu)秀作品進行展示外還有教師的點評，從而讓學生看到他們認真的態(tài)度也得到了教師認真的批改。這對學生來說是一個很好的示范與激勵作用。

但是該評價也存在一定的缺陷。學生互評與自評不能僅僅是分數或等第，應當給予一些文字性的評價，即評價者應當至少發(fā)現別人作品中一個優(yōu)點，至少對他人作品提出一個建議；自評應當講出自己作品中的創(chuàng)意及不滿意需要改進的地方。應當在Excel評價表格中增加一項“優(yōu)點及建議”，這樣可以提高評價的質量。

另外，因為評價不應當僅僅是對學生掌握信息技術水平的單一的評價方式，學生不僅要能利用計算機制作作品，而且還要能夠正常表達作品的主題，因此，讓學生講述、展示自己的作品是十分必要的，也是培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的要素之一。因此，應當安排兩節(jié)課進行評價，將學生的講述穿插進去。學生講述、展示表達說明自己作品的創(chuàng)作意圖、思想和方法以及創(chuàng)作過程和作品中的創(chuàng)意部分。這樣才能從過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀三個方面全面地評價與培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，才是比較完整的作品評價。

[1]苗逢春.信息技術教育評價:理念與實施.北京:高等教育出版社,2003,9.

[2]廣東省教育廳教研室編:普通高中新課程信息技術教學與評價指導.廣州:廣東教育出版社,2006,8.

[3]鄭明達.過程性評價應如何組織與實施.中小學信息技術教育,2010,(5).

[4]李志河.初中信息技術課程應用發(fā)展性評價的實驗研究.現代教育技術2010,(5).