例談多媒體在語文教學(xué)中的運用

☆ 王鴻 肖娟

（睢寧縣李集中心小學(xué)，江蘇睢寧 221221）

閱讀教學(xué)要成為“開放而有活力的語文課程”的主要陣地，適當?shù)剡\用多媒體資源是必不可少的。親近文本又要跳出文本，依托文本又要超越文本。既不能讓語文教學(xué)患了“多動癥”，得了“浮躁病”；又不能讓打扮得花枝招展的“伴娘”搶盡所有風頭，而真正的“新娘”——文本卻被擠到遺忘的角落。這個話題讓人歡喜讓人憂！許多教師是“為伊消得人憔悴”。筆者認為：在課堂教學(xué)中，多媒體資源開發(fā)與應(yīng)用這一課題需要冷靜、理智地根據(jù)實際情況進行思考和研究，方能實現(xiàn)其和諧追求。

一、激，設(shè)情引趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任務(wù)興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。小學(xué)生對讀書對閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。我們根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁、作者等情況在揭題時利用多媒體提供多元信息，增加知識積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。

[案例]：《錢學(xué)森》一文教學(xué)片段：

（多媒體出示表格，并配樂）

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師：從第一枚導(dǎo)彈發(fā)射到第一顆人造衛(wèi)星上天；從第一枚運載火箭飛向太平洋到第一艘宇宙飛船遨游天際，在中國航天發(fā)展的里程碑上鐫刻著一個杰出科學(xué)家的名字，他就是中國航天事業(yè)的奠基人——錢學(xué)森。

好的開始為成功埋下伏筆，課堂導(dǎo)入時恰當?shù)乩枚嗝襟w鏈接資料性課程資源，有利于喚起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。案例中，在音樂中通過表格對比和教師充滿激情的講述，課堂驀然升溫，學(xué)生充滿了對錢學(xué)森的敬意和閱讀文本、走近錢學(xué)森的急切心情。從上例看出，在閱讀教學(xué)中，多媒體資源和文本是同心的圓，他們相同的溫度，在課文的情感場中，學(xué)生內(nèi)心的情感在文本和多媒體顯示資料的撩撥之下產(chǎn)生了情感和心理變化的熱度，這種狀態(tài)就是和諧的溫度，即學(xué)生情感和心理在多重材料的影響下產(chǎn)生共鳴，孩子們感悟了語言文字的意蘊，提高了閱讀能力，提升了語文素養(yǎng)。

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個封閉的圓，它要求教師在尊重文本所表達的思想蘊涵的前提下，對課文的相關(guān)內(nèi)容做開發(fā)與應(yīng)用，但此并不是簡單的拓展延伸，它不是語文教學(xué)中簡單的量的增加，而應(yīng)該成為更好地理解文本，提升閱讀質(zhì)量的完美補充。這樣的多媒體資源的開發(fā)與應(yīng)用，才能進一步深化學(xué)生對課文的感悟，對教學(xué)主旨進行完美的補充和全面的關(guān)照。

二、讀，百變生味

朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記。只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”《新課程標準》也提出學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”因此，小學(xué)階段閱讀教學(xué)的著力點應(yīng)放在對文本語言的涵泳、體味上，強調(diào)學(xué)生對文本的熟讀、記誦。以誦讀調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而身臨其境直入文本深處，與作者面對面的溝通和交流，產(chǎn)生靈魂與靈魂的感染與共鳴。而讓多媒體資源引入課堂，進行整合，既擴大了信息量，又有助于學(xué)生深化體驗，促進閱讀能力的提升，從而在更深層次上感悟文本、感悟人生。

[案例]《飛馳在高速公路上》教學(xué)片段

師：同學(xué)們讀書真細心呀！讀到這兒，你有什么想問的嗎？

生：為什么爺爺把滬寧高速公路稱作是“一條串著珍珠的紐帶”？

師：問得好，同學(xué)們請看（師多媒體出示滬寧高速公路及所經(jīng)過的城市），滬寧高速公路，它連接上海、南京，途經(jīng)蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江。你知道“珍珠”指什么嗎？

生：是六個主要城市（師多媒體突出顯示六個城市的位置）。

師：為什么這么說呢？課前曾布置同學(xué)們?nèi)チ私膺@六座城市，現(xiàn)在請大家來談你了解到了什么？怎么了解的？

生：我知道無錫風景優(yōu)美，工業(yè)發(fā)達，被稱為中國民族工業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的搖籃。我是看書知道的。

生：蘇州是著名的魚米之鄉(xiāng)，有許多名勝古跡，工農(nóng)業(yè)都很發(fā)達，有許多著名產(chǎn)品，如絲綢、碧螺春茶葉等。我是聽爸爸介紹的。

生：常州，是新興的工業(yè)城市，城市建設(shè)得非常美麗，天寧寺、恐龍圓、紅梅公園等都很好玩。我爸爸在那打工，假期里我去過。

生：上海，現(xiàn)代化的大城市，國際上的名氣都很大，產(chǎn)品遠銷世界各地。我是從網(wǎng)上查找資料知道的。

…… ……

師：（師多媒體顯示六個城市的相關(guān)景色）同學(xué)們課前各顯神通，通過各種途徑加深了對這六座城市的了解。現(xiàn)在你明白為什么爺爺把這六座城市比作珍珠嗎？

生：因為這六座城市都是經(jīng)濟發(fā)達、風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的重要城市。

師：把滬寧高速公路比作串著珍珠的黃金紐帶，又是什么意思呢？

生：高速公路把這六個繁榮城市連接起來，這六個城市就能加強聯(lián)系，發(fā)展得更快，創(chuàng)造更多的財富。

師：大家試試，該怎樣讀好爺爺?shù)倪@句話？

（生齊讀）

黑格爾說：“語言的藝術(shù)在內(nèi)容上和表現(xiàn)形式上比起其他藝術(shù)都較遠較廣闊。”語文課本中字詞的明白性與字詞下面的空白性為我們提供了想象、再創(chuàng)造的可能性。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，理解滬寧高速公路“真是一條串著珍珠的的黃金紐帶啊！”是一大學(xué)習(xí)難點。教者先借助多媒體出滬寧高速公路和沿途的6個城市，幫助學(xué)生理解“珍珠”和“黃金紐帶”的淺層含義；后發(fā)動學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)這六個城市的資料，激活了學(xué)生，激活了課堂，學(xué)生在交流的過程中互相補充，不斷完善，使得學(xué)生在交流的過程中逐步領(lǐng)悟到“珍珠”和“黃金紐帶”的喻義，并體會到文字背后的贊美、自豪之情。此時再讀，一遍有一遍的韻味。

這個教學(xué)片段，教者巧用多媒體資源，幫助理解和感悟，避免了光用語言解釋語言的死板理解的死氣沉沉，至此水到渠成，順利地突破了教學(xué)難點。它突破了原有教材的內(nèi)容，為原有文本的學(xué)習(xí)注入了一股新鮮的血液。它不是文本內(nèi)容的簡單擴充，而是文本內(nèi)容的有力映射和佐證。它對原有文本的再度深挖，其用意不在于單一拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主要的是通過適當形式的拓展，讓學(xué)生再一次體會文本蘊含的內(nèi)容，即所謂 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無灰，對擊始發(fā)靈光。”

三、悟，通達其章

恰到好處地運用媒體，能開拓學(xué)生的視聽，改變知識的呈現(xiàn)方式，變抽象為具體、形象、生動，化有限的內(nèi)容為無限的空間。各種媒體運用可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感受器官，全方位全身心地投入到課堂中來，讓語文課堂充滿創(chuàng)新活力。

如：一位教師在執(zhí)教《荷花》一課：一開課，《出水芙蓉》的音樂在教室響起，多媒體課件伴隨出現(xiàn)。悠揚的音樂、優(yōu)美的畫面喚起孩子們對荷花的美好記憶，激發(fā)孩子們展開想象的翅膀：荷花像跳舞一樣，好漂亮；微風吹來，荷花在翩翩起舞；我聽見荷花好像在說：“瞧，我多美啊！”……孩子們沉浸在美好的想象中。接下來，老師說帶著大家去荷花池看看。聽老師的要求：可以下位，可以東張西望，可以指指點點，可以說長道短。嗬，如此看花，該是多自如，多開心呀。荷花在哪兒呢？孩子們變魔術(shù)般紛紛拿出自己畫的荷花圖，教室里頓時開滿美麗的荷花，仿佛荷花的清香也一起溢滿課堂。孩子們下位滿心歡喜互相欣賞大家畫的荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花──鮮艷、婀娜多姿、無比美妙、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給孩子們留下了深深的印象，也激起了孩子們進一步學(xué)習(xí)的強烈興趣。孩子們在老師的引導(dǎo)下，品讀著，賞析著，想象著，徜徉在葉老優(yōu)美的語言中流連忘返。“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”老師美美地朗讀著，孩子們則隨著老師的朗讀用高高舉起的小手，把這幾種姿態(tài)表示出來，盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉，似乎開得更艷了。有了親自“開放”的體驗，孩子們再讀這幾句話，那份投入極富感染力，那份情感全融在朗朗書聲里。“我想，一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了：“有的還是小花苞，非常小”、“有的快脫落了，只剩兩三片花瓣”、“有的全展開了，隨風飄動”……

文章的作者把自己想象成了荷花，在這里，這些小學(xué)生也仿佛成了荷花。荷花的圖畫，美妙的音樂，奇妙的想象，學(xué)生已經(jīng)到了物我兩忘的境界。在抑揚頓挫、高低起伏的誦讀中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵、表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

四、拓，觸類旁通

多媒體資源精彩紛呈，動態(tài)的有音樂、錄像視頻、flash動畫……靜態(tài)的有圖片、文字等，這些資源孰優(yōu)孰劣，難下定論，動態(tài)的資源不一定優(yōu)于靜態(tài)的，文字不一定比圖類遜色。動靜不分高下，圖文難辨優(yōu)劣，衡量這些資源優(yōu)劣的關(guān)鍵在于其在課堂教學(xué)的適用性、實效性。

[案例]：《動物的互惠互助》教學(xué)片段

在學(xué)生學(xué)完全文后，教師作一小結(jié)。

師：課文通過介紹蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥之間的密切合作，來說明動物之間不光有生存競爭，還有互惠互助。何止是在動物界，其實人與人、國與國、人與自然，誰都離不開誰。最近我讀了一篇文章，深受啟發(fā)，你們想讀嗎？

多媒體出示：

有位孤獨的老人，無兒無女又體弱多病，他決定搬到養(yǎng)老院，就宣布出售他漂亮的住宅。

這是所有名的住宅，購買者聞訊蜂擁而至。住宅的底價是8萬英鎊，但人們很快把他炒到10萬英鎊，而且價錢還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會賣掉這棟陪他住過大半生的住宅的。連日來，購買者沒有一個如他所愿。老人深陷在沙發(fā)里，滿目憂郁。

后來，一個衣著樸素的青年來到老人面前。彎下腰低聲說：“先生，我也想買這棟住宅，可我只有一萬英鎊。”

“但是，它底價就是8萬英鎊。”老人淡淡地說。“如果您把住宅賣給我，我保證讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶、讀報、散步，相信我，我會用整顆心照顧您！”

老人起來，揮手示意人們安靜下來，“朋友們，這棟住宅的新主人已經(jīng)產(chǎn)生了，就是這個小伙子！”

弱肉強食是動物界最常見的現(xiàn)象，而互惠互助的現(xiàn)象則鮮為人知，通過學(xué)習(xí)這篇課文，激起學(xué)生探索自然奧秘的興趣是這篇文章的教學(xué)目的之一。這位教師并沒有僅僅停留于以上這一點，憑著自己對教材的獨到見解，由此及彼，想到了人與人、國與國、人與自然，誰都離不開誰。于是著眼于培養(yǎng)學(xué)生對自然、對社會、對世界的認識能力，獨具匠心地給學(xué)生推薦了這樣一篇文章，拓寬了他們的視野，加之推薦前的一段導(dǎo)讀話語，更是讓我們覺得這樣的教學(xué)真正做到了既立足文本又超越了文本。

葉老說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課例中與視頻、圖片相比，這段文字更能震撼學(xué)生的心靈。在教學(xué)時，沒配以音樂和朗讀，而是讓學(xué)生靜靜地閱讀、思索，此時無聲勝有聲，文字魅力不可估量。因而，在選用多媒體資源時，應(yīng)充分思考選用的資源在課堂教學(xué)的適用性、實效性。

多媒體，是語文教學(xué)的重要手段，但也只是一個輔助工具，宛如烹制菜肴的油鹽醬醋。多媒體資源的開發(fā)與應(yīng)用要從文本出發(fā)，恰到好處地深入挖掘文本，有效地利用資源，使其成為整個課堂教學(xué)流程中錯落有致、裝點得體的亮點和花絮，成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的一個生長點、發(fā)展點。這才是教學(xué)效度的和諧追求。