為學生搭建參與的舞臺——依托網絡教室環境學生評改作文的初步探討

☆ 李學忠 韋文杰

（1.樂亭縣毛莊鎮后龐河學校，河北樂亭 063600；2.樂亭縣第一實驗小學，河北樂亭 063600）

作文對于語文教學的重要性是毋庸置疑的，但學生對作文積極性不高，作文教學效果差也是人所共知的事實，原因是多方面的，其中之一是作文評改環節缺少學生的參與，導致學生逐漸失去對作文的興趣；而網絡教室環境正為學生評改作文搭建了廣闊的舞臺。本文僅就這一作文評改模式做一些初步的探討，以期得到幫助和指導，從而使其能更有效地運用于教學中。

一、網絡教室環境的特點及在作文評改中應用的優勢

本文所指的網絡教室環境是在普通計算機教室的基礎上通過安裝多媒體網絡教學軟件升級而成，是一個可由教師控制的半開放的多媒體局域網絡；依托網絡教室環境的作文評改，是利用網絡教室的廣播教學、學生演示、監控轉播、文件分發、對點討論等功能，在教師指導基礎上的以學生為主的作文互改點評，是網絡教室的功能與傳統的學生評改紙質作文相結合，并力圖充分發揮各自的優勢并形成有效的互補。

依托網絡教室環境學生評改作文是以“學生主動建構”為指導思想的教學模式，與學生評改紙質作文及利用網絡（互聯網、校園網）學生評改作文相比較具有其獨特的優勢。依托網絡教室環境學生評改作文是利用文字處理軟件（Wps或Word）的修訂及批注功能學生直接修改、點評其他同學的作文，評改的痕跡一目了然，評改具有整體性、直觀性；而利用網絡（互聯網、校園網）學生評改作文是利用即時性聊天工具如留言板之類，對作文的局部發表自己的看法，不能有效形成學生對文章整體的評改能力；同時這些“發言”零散而缺乏系統性，需要整理后才能形成對作文完整的評改意見，評改效率不高，而且不利于教師通過監控掌握每一個學生的評改進程并進而有針對性的指導。同時在網絡教室環境中教師可以通過多媒體教學軟件的各種功能實現對評改過程的即時監控、指導及有效組織討論交流，為學生的參與提供更多的條件和機會，這是評改紙質作文所不能達到的效果。

二、依托網絡教室環境學生評改作文的教學組織模式

依托網絡教室環境學生評改作文是整合了網絡教室的技術優勢與作文評改實踐中學生自主評改作文的成功經驗，并在此基礎上所形成的一種新的作文評改模式。主要包括評改準備、示范評改、學生評改、反饋整理四個環節。

1.評改準備

依托網絡教室環境學生評改作文是基于學生一定的紙質作文評改能力及熟練使用文字處理軟件基礎之上的，這既包括了學生在網絡教室環境評改作文素質的積累，即網絡教室、文字處理軟件的使用以及作文評改技巧等；也包括了對每一次作文評改的具體準備。學生評改素質的積累，這需要語文及信息技術課教師平時有針對性的訓練，在此不展開敘述；每次作文的具體評改準備，這需要根據不同年級學生特點及每次作文不同的評改要求來安排，通常包括以下內容：

其一，作文的錄入。依托網絡教室環境學生評改作文首先需要將學生的紙質作文錄入成計算機文檔，這是評改的第一步。Word和Wps這兩款文字編輯軟件中的“修訂”及“批注”功能，可以清楚地顯示修改前后的不同內容并可插入批注（評語）、突出顯示部分內容（好詞、好句、精彩段落等），在作文評改中很方便實用（如圖1），因此，我們選擇使用這兩款軟件錄入學生的作文。需要注意的是為方便作文的評改，在錄入時需要對格式提出統一的要求，包括字體、字號、間距以及頁面的設置等；錄入最好由本人完成，因為在錄入的過程中學生隨時可以對自己的作文進行修改；但對于低年級學生則可以與信息技術課結合，安排其他學生幫助錄入；錄入完畢后上傳到教師機指定文件夾。

其二，瀏覽與初評。對于錄入完成的學生作文，在評改前教師要逐篇瀏覽，目的是了解本次作文的總體情況，以確定學生本次作文評改的分組方法及評改的形式；同時選擇出具有代表性的作文示范評改，以增強評改指導的目的性和針對性。

圖1

其三，預設評改方案。教師根據班級學生特點、作文要求及作文情況，預設學生評改方案，即寫出評改教案，主要包括：教師示范講評的方式、學生分組及評改作文分發的方法、學生討論交流的形式、共性問題的指導等。預設的評改方案應體現環節而不應重在細節，各環節的時間安排應具有彈性，但總體安排應在規定課時內完成，因為畢竟網絡教室的使用受限于學校教學的總體安排。

2.示范評改

教師示范評改是利用網絡教室的廣播教學功能，以范例的形式向學生提出本次作文的評改要求和側重點，同時向學生示范評改的方法，為下一步學生自己評改作文提供了參照和范本。教師的示范評改可從如下方面入手：

其一，選擇評改范文。教師可在瀏覽學生作文的基礎上，選擇具有傾向性和代表性的問題的文章進行示范評改。通常選擇能體現本次作文要求的，并帶有一定問題的作文；優秀作文和較差的作文不宜作為評改范文。根據每次作文評改側重點的不同，教師可以選擇整篇文章作為評改范文，也可以選擇重點段落作為評改范例。

其二，教師示范評改。教師利用網絡教室的廣播功能，將評改作文顯示在學生機的屏幕上，并附上本次作文要求，可用不同的字體、顏色顯示。首先引導學生對照作文要求，對作文的結構、內容方面進行討論、評價；然后指導學生從作文的遣詞造句、標點符號等細微處進行評改。教師可邊講解邊在作文上進行修改并加入批注即評語（如圖2，這是教師的示范評改，學生評改后的效果亦如此。注意開啟編輯軟件的“修訂”及“批注”功能）。需要注意的是，教師在示范時，既可針對全文也可以重點對作文的局部進行示范評改，但時間不宜過長，通常限定在10分鐘以內；教師也可以在課前將所選擇的作文評改完成并將其以及評改要求顯示在學生機上，學生進入教室自行瀏覽后，就可以進入評改階段，當然這只適用于高年級學生或學生對這種評改方式比較熟練的情況，如果是低年級學生或學生對這種評改方式還不太熟悉，則需要教師課上具體示范講解。

圖2

其三，教師重申評改要求及注意事項。

3.學生評改

學生評改是依托網絡教室環境學生評改作文的關鍵環節，學生根據教師的要求獨立對其他同學的作文進行評改并在評改后互相討論交流。具體流程為：

其一，分發作文、學生評改。利用網絡教室的文件分發功能，將學生作文分發到學生機，學生直接在原作上評改；注意提醒學生使用文字編輯軟件的“修訂”及“批注”功能，這樣原作和修改后的文章可以進行對比，也方便自己再次評改或其他同學評改。需要注意的是，教師在向學生分發作文時需要考慮到不同學生的作文水平及評改能力，最好避免隨機分發。實踐中效果比較好的分發方式是將學生按作文的水平分成人數大致相等的幾類，第一類學生評改最后一類學生的作文，其他類同學分別評改其上一類學生的作文。目的是：由于最后一類學生的作文需要修改的內容較多，第一類學生的評改實際上就是按照所評改作文的思路進行再作文，評改的過程即是作文的過程；最后一類同學評改第一類同學的作文可以讓他們更多地在評改中閱讀好的文章，并且評改的工作量較小，利于教師對評改的整體組織；而其他學生則可以從其最接近水平同學的作文中得到學習借鑒；當然這樣的分發方式需要教師對每一個學生的作文能力水平有較清楚的了解，并且在評改前要對第一類學生講明這樣做的意圖。

其二，討論交流。交流可以培養學生的合作意識，討論可以培養學生的思辨能力，網絡教室為學生討論交流提供了便利。利用網絡的交互性能，學生可調閱其他同學評改的作文，互相交流借鑒；利用討論功能，可以在留言區對同一篇作文的評改進行討論，發表不同的意見或協同評改（如圖2，這是三位學生對對一篇作文結構討論的部分內容）。對一些爭議比較大的評改，教師可以利用網絡教室文檔共享功能，師生或生生共同修改。在此環節教師應盡量保證每位學生都有足夠的時間將一篇作文評改完畢，然后再進行交流或討論；交流討論時可以教師分組，也可根據學生的請求分組；如果是兩個同學一般是通過語音形式，這樣可以提高效率；如果同一小組的學生較多則采用文字形式交流，這樣既可以避免干擾，并且可以仔細體會其他同學的觀點。

圖3

其三，教師監控指導。教師的監控與指導是教師主導作用的體現，教師的監控指導應貫穿于評改的全過程。利用網絡的監控功能，教師隨時巡視課堂，監控學生的評改，解答學生的問題或與學生共同評改，并有針對性地給予個別指導；同時將典型問題收集整理，集中輔導或組織全班討論、共同評改；在學生討論交流時教師可隨時加入，解決學生的爭論，以使學生的討論得以繼續，避免對某一個問題的無謂的爭論。

4.反饋整理

學生完成互相評改后瀏覽自己的作文，學生對同學的評改意見寫出自己的看法，教師對學生的評改進行再批改，對學生的看法進行評價，然后將優秀的文章整理歸檔，或打印下發，或發布到校園網，或備份保存。需要注意的是對評改完成的作文在保存時應選擇“接受對文檔所作的修訂”，這樣保存的文章就沒有了修改的痕跡。

三、依托網絡教室環境學生評改作文的實踐體會

1.網絡教室環境為學生作文評改提供了平等參與的環境

每個學生都能夠在教師的指導下參與到作文評改的全過程，同時網絡教室環境為學生創設的合作探究、自主參與的情景，可讓學生在評改過程中方便交流、分享各自的感受。實踐證明：學生在網絡教室中評改作文大都比較投入，從布局謀篇到詞語標點都能反復推敲；學生在互評互改中能取長補短，有利于學生作文能力的提高。

2.網絡教室環境提高了教師個別化教學的程度

通過網絡監控功能，教師可以隨時對學生進行個別指導而不影響其他學生的評改；同時在網絡教室環境中教師有更多的時間與精力即時關注學生的評改狀況，對學生的評改態度、評改方法等給予充分的關注與指導。

3.在網絡教室環境中評改作文，教師與學生之間、學生與學生之間能夠進行有效互動

教師選擇典型的學生評改作文通過廣播功能和學生一起評改，這種師生共同的參與，能激發學生興趣，有效調動學生參與的積極性；在網絡教室環境中，學生可調閱其他同學的作文或其他同學評改的作文，利用留言板、聊天室對作文的局部展開討論乃至爭論，這樣在評改過程中，同學之間既能關注到別人也能得到他人的關注，形成良好的互動交流。

4.依托網絡教室環境學生評改作文能夠提高作文評改的教學效益

網絡教室環境具有即時性、開放性的特點，教師可以隨時監控、指導學生的評改，或對共性問題進行集體輔導，最大限度地避免評改的偏差；學生可隨時調閱其他同學評改的作文，借鑒面更寬，在此基礎上的討論應當更具針對性，同時由于在網絡教室環境中可隨時邀請老師或其他同學加入小組的討論，學生又可以集思廣益；這樣對學生口頭表達能力、習作能力、審美能力的提高是有很大幫助的。

四、實踐的初步結論

依托網絡教室環境學生評改作文作為學生自主評改作文與信息技術（網絡教室環境）的整合實踐，對于培養學生的自主參與意識、提高作文評改效率并進而提高學生的作文能力無疑是具有探討價值的，初步的嘗試也取得了一定的效果；但在實踐中也發現一些問題，如：學生評改作文的水平以及對計算機操作水平的不同，使得某些學生跟不上教師課堂環節的安排；由于在文檔中對自己的評改意見修改比較方便（不留痕跡），造成部分學生在評改時缺乏深入的思考，出現隨意性等。基于以上，我們認為：依托網絡教室環境學生評改作文的初步嘗試應該具有繼續探討的必要性、可能性以及可完善性。

總之，依托網絡教室學生評改作文，使作文批改成為面向全體學生、師生共同參與的活動；但網絡教室畢竟只是為作文批改提供了一種技術手段，因此，在發揮其優勢的基礎上，要更多地遵循作文批改的基本規律，做到技術與課程的有效整合，這樣才能取得最佳效果。