后 博 客 時 代 的 傳 播 媒 介
——“微博”在電大教學中的應用

□郝軼鳴

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

“微博”作為能實現這一訴求的便捷溝通工具，受到越來越多的人關注。作為新興起的一類開放互聯網社交服務，“微博”在教育領域也開始被關注，成為網絡時代又一次重要的通訊革命。

一、“微博”追源

“微博”，一個“微”，一個“博”，一個“小”，一個“大”，小中見大也。漢字具有超強的組合能力，幾千年來，中國歷史文獻，浩如煙海，文獻中典故、成語，豐富多彩。幾個漢字，可以表達一種思想、揭示一個道理。

(一)“微”字探究。“微”字是個形聲字，左邊行旁表明這個字與行走有關，右邊聲旁表音。在《說文解字》中解釋：“微，隱行也”。就是指“秘密地行走”。比如歷史典故中的“微服出訪”。“微”字義有三條發展脈絡。第一條是由秘密之意引申出“昏暗、不清晰”，例如謝靈運詩歌“出谷日尚早，入舟陽已微”。由“昏暗、不清晰”之意引申為“隱晦”，例如對別人的批評可以稱之為“微詞”。第二條在感情色彩上是褒義詞，有深奧之意。例如成語“微言大義”中的“微”就是深奧的意思,整個成語是說從精煉、深奧的言辭中反映出深刻的大道理。第三條仍是從秘密之意引申，“秘密”就是看不清、聽不清，一般細小的東西就不容易看到，因此引申為“細、小”，例如王安石在《易泛論》中說：“豚，豕之微者也”。“微博”之“微”應屬第三條脈絡，小、微小之意。

(二)“博”字探究。“博”字也是個形聲字，《說文解字》對“博”的解釋是“大也，通也”。從十，尃( fū)聲。 “十”為形旁，意為兵器，故“博”字在金文用法上是“搏斗之意”。秦以后多假借為形容詞“廣大”，后造“搏”字來代替“博”字本意，尃為聲旁。今天“博”字的意義多來源于《說文解字》的解釋，即“廣泛、精通，見多識廣”。例如在《荀子·勸學》中有：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”，意思是我曾經踮起腳向遠處望，卻不如登到高處而看得更廣闊。之后，由“廣泛、精通，見多識廣”引申出諸如博愛、博士之詞，表明大愛無疆，知識淵博。“微博”中的“博”，應指涉獵內容廣泛，也可以理解為受眾群和使用群廣泛。

二、“微博”的特性

“微博”即微型博客(MicroBlog)的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取交互式平臺，能夠滿足用戶的個性化、開放性、時效性、操作性、交互性、社會性的需求。

(一)簡短隨意。傳統的博客大多都篇幅較長，少則幾百，多則上萬。寫作者需要時間，閱讀者也需要時間。而“微博”的字數一般都在140 字以內，用戶可以僅用短短的一句話，甚至一個表情、一個插圖、一個鏈接就能表達出自己的所見、所聞、所感，即便如此也能引起大家的共鳴。微博不要求用戶有精湛的寫作技巧和深邃的文學修養，簡短的語言交流大大提高了交流的時效性和信息分享的效率。

(二)講求時效。革命先烈李大釗說：“我以為世間最可貴的是‘今’，最易喪失的也是‘今’。因為它最容易喪失，所以更覺得它寶貴。”“微博”講求的就是“時效性”。所謂“時效”，就是時間和所起到的作用。在“微博”中，通常體現為最快的速度傳播最及時的信息。它強調的是對新近發生的事實外在表象的客觀反映。我們也可以理解為是“全時”和“即時”。“全時”即全天候、全過程，多角度，“即時”就是對事件零時差、零距離地進行客觀表現。

(三)“名人”效應。筆者認為，“博客”是文字的攻擊，“播客”是視覺的沖擊，“微博”是文字和視覺的融合，名人微博兇猛，普通人微博更兇猛。人們喜歡追星，關注名人的動態，而事實上，更多的普通人也喜歡受追崇的感覺，這是一種內在心理的需求。其實“微博”的背后有更多的草根，草根們的信息不僅僅是他自有的用戶關系，也可以是非好友用戶，在一定范圍內及時進行信息分享、傳播。你建立了“微博”，相當于你建立了一個個人的廣播臺。當然你的廣播臺受眾群多不多，就要看自己的內容好不好。一個草根也可以成為“名人”，關注度決定了他的“名人度”。

三、電大面授課教學的現狀

面授課教學作為電大開放教育教學過程的重要組成部分，其作用和地位顯得尤為重要。電大開放教育中的面授教學提倡開放式、交互式學習，學生的學習任務主要在自學中完成。然而，從專業基礎看，同一專業的學生專業基礎差距較大，大多數學生是在終身學習觀念日益增強的趨勢下驅使他們繼續學習。因此，電大要突破傳統的教學模式，確保電大開放教育的面授課教學質量，無疑是對自己綜合素質、教學觀念和教學方法的一個極大挑戰：

第一，接近一半的學生選擇電大僅僅是為了文憑，還有一部分學生是為了換工作，實際上還是為了文憑。學歷化傾向相當嚴重。也有不少學生學習目的不清楚，在整個學習期間他們并不關心能學到什么；

第二，目前電大的學生仍然嚴重依賴面授過程中教師主導地位，而忽視了自身的主體地位。在教學過程中習慣了“灌輸式”教學，學生的自主學習能力較低；

第三，電大的教學形式過于單一，僅局限在由黑板教學到多媒體教學的變化，而忽視了學生的內在需求；僅局限在講授內容的變化，而忽視了內容是否適合電大學生求知的需求；僅局限在考試形式的變化，而忽視了教學質量的提高；

第四，師生互動少之又少，費神、費力、費錢做出的高質量的精品課件卻得不到有效利用。

四、“微博”在電大教學中的應用

事實上，電大教學質量不能完全依靠面授課教學，30多年來，電大主動適應改革開放和社會主義現代化建設的實際，積極致力于服務地方經濟和社會發展，努力為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務。開放教育階段，電大要抓住新時期國家實施現代遠程教育工程的歷史機遇，使人人學習、處處學習、時時學習成為可能，為構建終身教育體系、建設學習型社會奠定了堅實的基礎。

“微博”是一個低成本、高效益、大范圍的傳播平臺，它的開放性極強、信息流量極大，是一種時尚、快捷、便利的新興信息傳遞與交流工具。電大作為運用網絡信息技術開展教育的現代化開放大學，理應善于接受和運用最先進、最有效的信息傳播手段，與時俱進地做好電大教育教學工作。同時，能夠把電大與社會公眾更加緊密地聯系起來，更好地發揮電大在建設學習型社會中的優勢與作用。通過組建“微博群”，可以克服傳統的面授教學的局限，克服時間、地點、成人學生學習心理因素等的限制，借助網絡的時空分離特征，學習者之間，以及學習者與教師之間的交互比傳統教學要強很多。

(一)轉變學習觀念。學習動機是成就動機的體現。成就動機直接關系到學習動機的表現。現代遠程教育的特點是師生的相對分離性和教與學的開放性。優勢是能很好解決工學矛盾。我們應讓學生知道遠程教育的學習的主體行為者是學生，學習應以自主學習為主，教師只是起輔導作用，是幫助學生建立學習環境，進而幫助他們學習。學生要學會利用各種學習資源，用適合自身特點的方式進行學習。他們可以在任何時間、任何地點，以任何形式開展學習。

(二)激發學習興趣。興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，在人的實踐活動中具有重要的意義。亞里士多德曾說：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”。興趣是學生認知需要的一種表現，同時也是推動學生學習的動力。學生選擇了電大，選擇了所學的專業，就說明對電大、對所學的專業或多或少有一定的興趣。電大傳統的面授課是師生交互的“主戰場”，這和普通高校沒有任何區別。教師唱著“獨角戲”，即使想方設法啟發、鼓勵，制作精美的課件，學生大多時候都是無動于衷地看著你，無法取得想要的效果。這就要求教師能夠調動學生學習的興趣，當他們對某件事情或某項學習活動有興趣時，就會很投入，而且印象深刻。

組建“微博群”。“微博群”是一個由教師和學生共同組建的虛擬空間，可以由責任教師組建，也可由導學員組建，導學員在其中應充當平臺維護者角色，而教師和學生都充當成員角色。教師的活動主要是在“微博”中發布與課程相關的主題。初步建立應圍繞主題展開，設置討論。學生通過添加“關注”成為群中的成員參與討論。一定程度也解決了部分學生使用電腦不方便的因素，使用手機完全可以達到同樣的效果。群中可以圍繞話題發表自己的見解、看法，既有師生交流，同時也能達到輔助教學目的的實現。

學習變主動。在傳統的教學模式下，無論是普通高校，還是電大特有的教學模式，面授課始終是“灌輸式”的教學模式，學生也始終是被動式的受眾群體。即使如今有了多媒體、雙向視頻等多種渠道，也只不過是將黑板搬家，增加了傳播知識的“量”，而“質”卻沒有根本變化，學生的被動學習形式也沒有改變。學生只能看教師的“獨舞”和“作品”，卻沒有親自實踐的機會。孔圣人曾經講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發學生的學習動機，產生了學習渴望和熱情，才能構建有效的互動。利用“微博”，讓手機和計算機充分結合，學生能主動參與，變成課堂的參與者，各抒己見，通過參與回復、討論、評論、留言，不但能分享到他們的思想和體驗，也會提升學習的效果。

(三)開展有效學習。“微博”信息發布的移動性使學習者傳遞信息非常方便，學生可以隨時與教師、同學互動，將瞬間閃現的靈感或者偶發事件，利用手機以文字、圖片、視頻等形式發布到微博上，分享自己的經驗、體會。學生的信息發布不僅是一種個體行為，更是將個人行為納入了一個組織中，別人學習的經驗也可以作為自己學習的經驗。通過信息的交流、傳遞，能創造強有力的組織內非正式學習形式。形成更大的學習效應和價值。

(四)培養團隊精神。團隊精神是協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一。學生在“微博群”，可以在交互與合作中共同完成某項學習任務。在這個過程中，學習不再是一種個人學習行為，而是一種集體的學習行為。每個學生都是信息的傳播者，微博實際上已經成為一個巨大的信息中心。同時，管理者也可以根據“微博”的功能與特點，充分發揮每個學生的內在潛能，促進學習者認知過程的重建，提高學習者思維的自由性、靈活性；其次，利用微博，培養學習者的團隊精神，對團體產生參與感、認同感、歸屬感。這種基于“微博”的交互，學生間的學習氣氛活躍，學習主動性強，更能促進學習的進行。

(五)利用學習資源。學習資源是在教學系統和學習系統所創建得到學習環境中，學習者在學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件。如責任教師在“微博群”上發了如圖所示信息：

那么學生在學習《文學欣賞》緒論這一章節時，只需要點開相關鏈接，即可以搜索到相關知識點。如果學生覺得教師提供的這些知識點非常重要，那么可以將此鏈接“收藏”；同時也可以將這個學習資源“轉發”給其他學習者，那么這則消息就會出現在“微博群”的動態信息中，同時也顯示在他自己的“微博”主頁上。當然，學生也可以提出質疑或者補充，直接點擊“評論”發表自己的看法。

通過這個例子可以看出，“微博”不僅可以實現師生互動，也可以提供豐富的學習資源共享，提升了學習效率。

(六)強化信息內容。“微博”具有隨意性的特點，如何避免某些“微博”用戶散播與學習內容相關性不大的信息，又能使學生可以暢所欲言，各抒已見。除了主要依賴于學生的自覺性之外，還應該建立一定的防范措施。加入“微

博群”必須經導學員“同意”，群內的所有信息只有群成員可見。這樣一方面過濾不必要的信息，有助于師生在各種微博雜亂的信息中只關注跟自己相關的內容，另一方面師生交流更具有針對性。同時“微博群”的管理者要發揮一定的監督作用，一方面將話語權落實給每位學生，鼓勵、引導每個學生參與到交互中。另一方面加強用戶的交互和反饋等信息的流向管理，及時了解學生的動向，適時規范學生的微博行為，防止和避免垃圾信息、偏離主題或流于形式等不良信息內容出現，使交流互動更有針對性、更頻繁，提高學習的效率。

(七)增強反饋效果。反饋是學習者對自己學習結果的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。如某一學生對“文學欣賞緒論”一章節有不明白或者質疑的問題，可以在他個人的“微博”上發布如下圖的帖子：

當貼子出現在群成員動態中時，教師和其他同學都能很快看到這個問題，給予他及時的幫助。教師還可以觀察學生在“微博”上的互相交流，了解學生對難點、重點的掌握程度，從而及時收集學生難以理解的知識點，重點進行分析。這樣大大地提高了反饋效率，對教師的教學和學生的學習都帶來了很大的幫助。

五、結語

“微博”的發布簡單、快捷，可以一定程度上激發學生學習的興趣，改變傳統教育教學的現狀，使學生自主學習成為一種可能。但是，“微博”的利用是面授課的補充和強化，對傳統教學是錦上添花而絕非取而代之。因此在實際教學的實施過程中必須分清主次，切勿喧賓奪主。同時，要發揮教師主導和監督的作用。“微博”作為電大教學的一種輔助手段，為學生創造更有利、更便捷的學習環境。作為一種新興的學習、交流平臺，還有諸多值得探討的課題。

參考文獻：

[1]黃映玲．微博傳播機制及其在教育中的有效應用分析[J]．中國教育信息化·基礎教育，2011,(4).

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