職業(yè)院校須謹(jǐn)慎選聘兼職教師

劉飛飛

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，亦是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠、技術(shù)骨干到學(xué)校授課，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校師資實(shí)踐水平不高的短板，是提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。但事實(shí)上，當(dāng)下很多企業(yè)兼職教師在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用并不理想，究其原因主要有以下幾項(xiàng)。

第一，企業(yè)兼職教師教學(xué)能力不足。能夠解決生產(chǎn)難題的企業(yè)骨干并不一定能解決教學(xué)中的難題，企業(yè)兼職教師一般技術(shù)特長(zhǎng)明顯，可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，但是其課程設(shè)計(jì)能力、課堂組織管理能力卻明顯不足。企業(yè)骨干只是在某一技術(shù)領(lǐng)域有專長(zhǎng)，相對(duì)于教育教學(xué)而言并不一定擅長(zhǎng)。如果按照課程標(biāo)準(zhǔn)授課，即使是企業(yè)骨干也需要花較多精力和時(shí)間深入研究和學(xué)習(xí)。但是企業(yè)骨干往往工作任務(wù)繁重，所以在學(xué)校授課中經(jīng)常表現(xiàn)為照本宣科、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，或者脫離標(biāo)準(zhǔn)、天馬行空。部分兼職教師雖然技術(shù)過(guò)硬，但是在教學(xué)中“茶壺煮餃子，有口倒不出”，也有個(gè)別兼職教師職業(yè)素養(yǎng)不足，抱著賺錢(qián)的心態(tài)混課時(shí)費(fèi)，成為“不負(fù)責(zé)任”的代名詞。

第二，職校管理機(jī)制不夠健全，薪酬水平對(duì)兼職教師缺乏吸引力。盈利是企業(yè)的首要目標(biāo)，企業(yè)員工到職業(yè)院校做兼職教師，不僅會(huì)影響企業(yè)的工作，更會(huì)影響企業(yè)的效益，所以從企業(yè)組織角度來(lái)看，大多數(shù)企業(yè)都不愿意自己的員工做兼職。從企業(yè)兼職教師角度來(lái)看，學(xué)校上課時(shí)間大多與企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間沖突，所以很多企業(yè)兼職教師都選擇周末和晚上到學(xué)校授課，但這些休息時(shí)間通常是教學(xué)督導(dǎo)的盲區(qū)，使“糊弄”教學(xué)成為可能。此外，職業(yè)院校課時(shí)費(fèi)大多為40～100 元，即使高級(jí)工程師課時(shí)費(fèi)也只有百元左右，這樣的薪酬并不足以吸引企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干。

第三，企業(yè)兼職教師沒(méi)有用在“刀刃”上。專業(yè)理論課程設(shè)計(jì)要求高，課堂管理難度大，企業(yè)兼職教師不適合教授此類課程。企業(yè)兼職教師也并不適合教授基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課，因?yàn)榛A(chǔ)實(shí)訓(xùn)往往無(wú)法體現(xiàn)前沿技術(shù)生產(chǎn)實(shí)際，更沒(méi)有太多的技術(shù)難題需要兼職教師解決。相比之下，企業(yè)兼職教師更適合承擔(dān)專業(yè)方向課程的授課任務(wù)，因?yàn)閷I(yè)方向課程緊貼崗位生產(chǎn)實(shí)際，不需要復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)場(chǎng)地也可以靈活選擇。同時(shí)，企業(yè)兼職教師的定位不應(yīng)該局限在課堂教學(xué)，他們還應(yīng)該是校企合作溝通的橋梁，是學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、克服企業(yè)技術(shù)難題的伙伴。企業(yè)兼職教師與專任教師深度協(xié)作、協(xié)同發(fā)展，才能推動(dòng)校企合作走向縱深，這其中既需要政府搭臺(tái)，也需要學(xué)校內(nèi)部體制機(jī)制的配套。

政府搭臺(tái)，為企業(yè)兼職教師發(fā)揮效力營(yíng)造外部環(huán)境。辦實(shí)職業(yè)教育的關(guān)鍵在地方政府，職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)不只是教育領(lǐng)域的事，也是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事，職業(yè)教育只有納入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃才能發(fā)揮職業(yè)教育的最大效力。各區(qū)域應(yīng)以政府為主導(dǎo)，建立跨越區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展咨詢委員會(huì)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)區(qū)域職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，為區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展提供決策咨詢和指導(dǎo)，搭建職業(yè)教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)溝通的橋梁，讓企業(yè)與職業(yè)學(xué)校緊緊相依，促進(jìn)專任教師與企業(yè)骨干的交流共進(jìn)。

抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，為企業(yè)兼職教師發(fā)揮效力掃清內(nèi)部體制機(jī)制障礙。辦好職業(yè)教育，校領(lǐng)導(dǎo)的選拔和任命至關(guān)重要，但是由于職業(yè)院校存在行政級(jí)別，一些地方政府對(duì)職業(yè)教育重視不夠，部分地方甚至將職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)崗位視為“自留地”，成為干部退休前的“療養(yǎng)院”，這就導(dǎo)致職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)干部的職業(yè)倦怠感很強(qiáng)，間接影響教師隊(duì)伍整體的工作效率。無(wú)論國(guó)家和地方出臺(tái)多少政策，若沒(méi)有合適的人去執(zhí)行，其結(jié)果必然是政策無(wú)法落地。所以地方政府應(yīng)該聯(lián)合教育部門(mén)共同建立職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)崗位遴選機(jī)制，制定任職標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選調(diào)一批忠于黨、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、懂思政的優(yōu)秀人才擔(dān)任黨委書(shū)記，選聘一批懂職教、會(huì)教學(xué)、有聲譽(yù)、有干勁的教育家擔(dān)任校長(zhǎng)，讓這些敢創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)頭人通過(guò)內(nèi)部體制機(jī)制改革，激活專兼結(jié)合師資隊(duì)伍的生命力，摸索符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育模式，打造中國(guó)特色高水平的類型教育，從而帶領(lǐng)職業(yè)教育蹚過(guò)內(nèi)涵建設(shè)的深水區(qū)，提高職業(yè)教育人才供給的匹配度，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

找準(zhǔn)企業(yè)痛點(diǎn)，讓企業(yè)“兼職”教師變“主職”。雖然企業(yè)不希望骨干員工在學(xué)校兼職，也不情愿做長(zhǎng)線投入，花數(shù)年時(shí)間培養(yǎng)未來(lái)不一定在本企業(yè)工作的員工，但是企業(yè)有人才需求，企業(yè)需要能夠理論聯(lián)系實(shí)際、解決生產(chǎn)中難題的員工，而職業(yè)院校多年來(lái)致力于培養(yǎng)的正是此類學(xué)生。找到了企業(yè)和學(xué)校的契合點(diǎn)，就可以通過(guò)培養(yǎng)方式的改革提高人才培養(yǎng)的匹配度和供給力，這才應(yīng)該是企業(yè)兼職教師的主陣地。如在三年制中職教育中，企業(yè)兼職教師應(yīng)該參與人才培養(yǎng)的后半段。學(xué)生在專業(yè)群通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，選擇專業(yè)方向。專業(yè)方向即崗位方向，專業(yè)方向教師即產(chǎn)業(yè)教師，產(chǎn)業(yè)教師至少由一名熟悉崗位領(lǐng)域的學(xué)校教師和數(shù)名企業(yè)兼職教師組成。產(chǎn)業(yè)教師可以校企互聘，學(xué)校的產(chǎn)業(yè)教師常年服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)合企業(yè)兼職教師共同解決企業(yè)生產(chǎn)難題，同時(shí)承擔(dān)專業(yè)方向的學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)新員工培訓(xùn)任務(wù)。這樣的培養(yǎng)模式既能解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)“最后一公里”沖刺的難題，也能打造校企聯(lián)合式的教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，讓“兼職”變“主職”，讓人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)服務(wù)共行，真正把企業(yè)兼職教師用在“刀刃”上。