關(guān)注學(xué)科特性 提高地理思維能力

浙江省紹興縣越崎中學(xué)（312050） 趙興利

一、關(guān)注動(dòng)態(tài)性，以時(shí)空的視角進(jìn)行思維

地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生物圈的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是自然地理研究的核心內(nèi)容；農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市的區(qū)位分析是人文地理研究的核心內(nèi)容。地理學(xué)科的本質(zhì)是研究地理事物、現(xiàn)象的時(shí)空分布規(guī)律，并分析原因，最終指導(dǎo)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。很多考生就是不能從時(shí)空的角度來(lái)思維、分析地理現(xiàn)象及地理問(wèn)題，最終導(dǎo)致理解偏差、解題錯(cuò)誤。很多重要的地理要素都具有明顯的時(shí)空分布特征和時(shí)空變化規(guī)律。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析此方面能力為高考地理的常考點(diǎn)。常考思維方向：同一時(shí)間不同地點(diǎn)的分布、變化或同一地點(diǎn)不同時(shí)間的分布、變化。

案例一：假設(shè)圖示的冬季天氣系統(tǒng)以120千米／日的速度向東移動(dòng)。讀圖1完成下列要求。

圖1

圖2

簡(jiǎn)要說(shuō)明A地在未來(lái)30小時(shí)內(nèi)風(fēng)向、風(fēng)力及氣溫的變化趨勢(shì)及其原因(不考慮地形的影響)。

本題以中國(guó)局部區(qū)域天氣系統(tǒng)圖為情境，考查A城市在未來(lái)30小時(shí)的天氣現(xiàn)象的變化。其本質(zhì)是考查學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象動(dòng)態(tài)性思維的把握。即同一地點(diǎn)，不同時(shí)間的變化規(guī)律分析。要解答此題，關(guān)鍵在于學(xué)生能否正確理解時(shí)空變化這一線索。對(duì)于A城市來(lái)講，其在空間分布上是相對(duì)靜止的（即空間背景不變），而天氣系統(tǒng)（即高壓脊）以120千米／日的速度向東運(yùn)動(dòng)的。隨著天氣系統(tǒng)的東移，A城在天氣系統(tǒng)中的位置將發(fā)生變化（即地理現(xiàn)象的時(shí)間變化）。城市所處天氣系統(tǒng)的空間位置不同，則等壓線疏密、走向等也都不同，這將直接影響到A城未來(lái)天氣現(xiàn)象的變化，最終能夠分析天氣變化狀況。經(jīng)過(guò)上述分析后，學(xué)生便能繪制出30小時(shí)后本地區(qū)的天氣系統(tǒng)圖（圖2），則此題迎刃而解：即隨著天氣系統(tǒng)的東移，風(fēng)向由偏北風(fēng)轉(zhuǎn)為偏南風(fēng)；隨著風(fēng)向的變化，氣溫略有升高；由于等壓線變密集，風(fēng)力有所增加。常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)一直是自然地理中的重點(diǎn)內(nèi)容，考生普遍認(rèn)為該部分難度大，答題正確率低。本質(zhì)上是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)性思維去分析問(wèn)題。如果教師在高一新課教學(xué)中，就能有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)性思維的培養(yǎng)，必能讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)深刻理解，并能靈活運(yùn)用。

二、關(guān)注立體性，以空間的視角進(jìn)行思維

由于地理學(xué)的研究對(duì)象具有空間和立體方面特征，因此空間聯(lián)想和立體建模是地理思維的重要特色。它要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將地理抽象思維與地理形象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分注重運(yùn)用地圖，可以使用填圖、繪圖的方法，讓學(xué)生建立地理空間模型（即“心理地圖”），培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力。比如建構(gòu)中國(guó)區(qū)域地理空間模型：①讓學(xué)生比賽中國(guó)政區(qū)拼圖游戲，以把握我國(guó)省區(qū)的空間順序及相對(duì)位置等，建

當(dāng)年浙江省高考中此題的平均得分率為18%，說(shuō)明考生的立體思維能力比較低，亟待加強(qiáng)。

該題要求考生從題目所給的平面圖和剖面圖(圖3)中獲取信息、解讀信息，但是題目所給地圖為平面圖且無(wú)等高線，只有村落、河流、小路等簡(jiǎn)單信息。如果考生能夠把每組地形剖面圖的定量數(shù)據(jù)高度和水平尺度與平面圖的村落分布、河流的河道分布特點(diǎn)等信息結(jié)合起來(lái)，再進(jìn)行圖形的空間疊加和對(duì)地理空間的合理想象聯(lián)系，就能在大腦中想象出如圖4的立體空間圖，再結(jié)合基本的等高線常識(shí)，得出結(jié)論：AA′剖面顯示的是山地（低山、丘陵）中的一個(gè)寬闊河谷（盆地）。BB′剖面顯示的是山地中的深切（“V”形）河谷（峽谷）。CC′剖面顯示的是丘陵地中的河谷。該小區(qū)域是山地（低山、丘陵）中分布著寬窄相間的河流谷地，最終解題成功。

三、關(guān)注綜合性，以整體的視角進(jìn)行思維

立初步的空間察覺(jué)能力。②在空白政區(qū)圖上，讓學(xué)生繪制中國(guó)的主要山脈，因?yàn)橹袊?guó)是多山的國(guó)家，山脈是中國(guó)地勢(shì)的“骨骼”，只有山脈位置正確了，則三大平原、四大高原、四大盆地的位置才能夠準(zhǔn)確。③上述山脈繪制好的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生繪制中國(guó)溫度帶分布圖等其他專(zhuān)題地圖，達(dá)到地圖的疊加，才能使學(xué)生對(duì)中國(guó)區(qū)域的地理事物分布立體化、具體化，同時(shí)也有助于學(xué)生理解中國(guó)區(qū)域地理中自然要素之間的相互影響與相互制約關(guān)系。

案例二：圖3為我國(guó)亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)一個(gè)小區(qū)域的平面圖及地形剖面圖。據(jù)此回答。

簡(jiǎn)述三個(gè)剖面分別顯示的地形特征，并綜述該小區(qū)域的整體地形特征。

綜合性是地理思維中最重要的特性之一，地理學(xué)無(wú)論研究?jī)?nèi)容還是研究方法，都具有綜合性的特征。綜合性的思維方法指能夠運(yùn)用綜合分析方法，利用提供的各種信息進(jìn)行多角度、多層次地分析、歸納、評(píng)價(jià)地理現(xiàn)象并獲得地理結(jié)論。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生構(gòu)建綜合分析地理事物的模型，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握區(qū)域特征的綜合性分析方法。

（1）分析區(qū)域自然地理特征 ①位置：經(jīng)緯度位置、海陸位置、相關(guān)位置； ②地形：地形特征、地質(zhì)狀況、典型地貌；③氣候：類(lèi)型、分布、特點(diǎn)、成因；④河流、湖泊：分布、補(bǔ)給、季節(jié)變化、水文特征、影響因素等。

（2）分析區(qū)域人文地理特征 ①農(nóng)業(yè)：地位、地域類(lèi)型、發(fā)展條件、分布、主要農(nóng)產(chǎn)品；②工業(yè)：地位、類(lèi)型、發(fā)展條件、分布、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)分散等；③交通：交通方式對(duì)比、交通區(qū)位分析；④城市：分布特點(diǎn)、影響因素、發(fā)展變化、區(qū)位分析等。

（3）區(qū)域發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn) 綜合分析區(qū)域內(nèi)資源、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各因素，明確發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)。同時(shí)關(guān)注區(qū)域內(nèi)常見(jiàn)的環(huán)境問(wèn)題和災(zāi)害問(wèn)題，把握好該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的脈絡(luò)。

特別注意：地表各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約的，不僅自然地理各要素之間相互影響和制約，自然地理和人文地理之間也存在密切的聯(lián)系和制約關(guān)系。

案例三：根據(jù)材料和圖5，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題。

新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過(guò)3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經(jīng)是羅布泊的主要水源。20世紀(jì)后半期，塔里木河流域修建水庫(kù)200多座，耕地面積擴(kuò)大約1倍。

圖5 古羅布泊湖岸線及河流入湖口三角洲分布示意圖

（2）運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理，說(shuō)明三角洲位置變化的主要過(guò)程。（10分）

答案：地理環(huán)境是各要素相互聯(lián)系、相互滲透和相互影響的整體；受氣候和人類(lèi)活動(dòng)等因素的影響，注入羅布泊的水量減少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后來(lái)，河流水量銳減，搬運(yùn)作用顯著減弱，三角洲位置后退。

此題充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的“整體性”思想，即地理要素的相互影響和相互制約。而高考的命題趨勢(shì)考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和整體性思維。

解題基本思路是充分獲取信息——考慮整理原理——因果關(guān)系推理。氣候干旱、蒸發(fā)旺盛、過(guò)度引水灌溉——入湖水量減少——湖泊水位下降——河口向湖心移動(dòng)——三角洲向湖心前進(jìn)——水量銳減——三角洲位置前移。三角洲位置變動(dòng)受河流流量大小以及湖泊水位高低制約。

四、關(guān)注地域性，以差異的視角進(jìn)行思維

地域性是地理學(xué)的又一顯著特征。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并最終指導(dǎo)人地關(guān)系走向“和諧”。

在對(duì)區(qū)域地理現(xiàn)象和成因進(jìn)行分析時(shí)，既能夠運(yùn)用綜合性的思維方法分析區(qū)域特征，又能對(duì)不同的地理事物和現(xiàn)象，以具體問(wèn)題具體分析的態(tài)度進(jìn)行區(qū)域差異性的科學(xué)對(duì)比和評(píng)價(jià)。這是近幾年高考地理考察區(qū)域特征的常見(jiàn)命題方式和考查模式。因此，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常性的幫助學(xué)生培養(yǎng)區(qū)域差異對(duì)比思維，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握區(qū)域差異性的分析方法。常用方法：①橫向?qū)Ρ龋杭磳⑼活?lèi)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較；②縱向?qū)Ρ龋杭磳?duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較；③專(zhuān)題對(duì)比：對(duì)幾個(gè)國(guó)家或地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較；④綜合對(duì)比：對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點(diǎn)，并能分析原因。

案例四：讀圖6，回答下列問(wèn)題：

圖6

（1）A是_______高原，B是_______高原。簡(jiǎn)要說(shuō)明A、B高原地形的差異。

（2）A、B高原同屬季風(fēng)氣候區(qū)，比較兩高原夏季風(fēng)的異同。

（3）簡(jiǎn)述A、B高原能源、礦產(chǎn)資源及工業(yè)部門(mén)的主要差異。

此題是區(qū)域差異類(lèi)題目的代表之作，每一項(xiàng)設(shè)問(wèn)都體現(xiàn)著差異對(duì)比的思想。設(shè)問(wèn)（1）、（2）體現(xiàn)了對(duì)橫向?qū)Ρ鹊目疾椋辉O(shè)問(wèn)（3）體現(xiàn)了對(duì)專(zhuān)題對(duì)比的考查；整道題的考查方式則體現(xiàn)了對(duì)綜合對(duì)比思想的考查。

該題目引領(lǐng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理時(shí)，一定要關(guān)注地域性。比如同一區(qū)域，地形類(lèi)型可能為高原、平原、山地、丘陵、盆地而存在差異；即使都是高原，也會(huì)在面積大小、海拔高低、地勢(shì)起伏方面存在差異。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該多給學(xué)生提供類(lèi)似的聯(lián)系素材或情境，如兩地相對(duì)位置、氣溫特征、降水特征、光照特點(diǎn)、水文特征、航運(yùn)價(jià)值、人口分布、地質(zhì)構(gòu)造、外力作用等。讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析訓(xùn)練，以加深其對(duì)地域差異性的理解，把握其中的內(nèi)涵，達(dá)到知識(shí)的升華。