醫(yī)院健康教育現(xiàn)狀分析

潘淼 何立

《全國健康教育與健康促進工作規(guī)劃綱要(2005-2010年)》提出，要開展以場所為基礎(chǔ)的健康教育與健康促進，按實施場所分，健康教育可以分醫(yī)院健康教育、學校健康教育、工礦企業(yè)健康教育和公共場所健康教育。醫(yī)院作為健康教育的重要場所，在各級健康教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，向患者及其親屬提供多種形式的健康教育服務(wù)。本文對2010年中文核心期刊中收錄的醫(yī)院健康教育相關(guān)的論文論文進行統(tǒng)計和分析，以探討目前我國醫(yī)院健康教育工作開展的狀況。

1 材料與方法

1.1 資料來源計算機檢索中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，用“健康教育”為檢索詞，檢索2010年期間發(fā)表于核心期刊、篇名或關(guān)鍵詞包含檢索詞的論文，經(jīng)查閱原文，納入由綜合醫(yī)院或?qū)？漆t(yī)院開展的針對患者或家屬的單純健康教育研究文獻，排除針對精神或心理疾病的健康教育文獻、綜述性文獻。

1.2 研究方法

1.2.1 從健康教育內(nèi)容、健康教育方法、健康教育效果評價、健康教育需求調(diào)查四個方面統(tǒng)計納入文獻的研究內(nèi)容。

1.2.2 對進行了健康教育效果評價的文獻，統(tǒng)計所有采用的評價指標。

2 結(jié)果

共檢索到符合納入標準的文獻57篇，研究對象包括腫瘤患者、孕產(chǎn)婦、糖尿病患者、卒中患者等。

2.1 研究內(nèi)容57篇文獻，4篇(7.0%)進行了患者健康教育需求的調(diào)查;25篇(43.8%)進行了健康教育方法的研究，其中8篇是采用的臨床路徑的方法;47(82.5%)篇敘述了健康教育的內(nèi)容;42篇(73.7%)進行了健康教育效果的評價。

2.2 評價指標42篇進行健康教育效果評價的文獻，采用了一種或多種指標對健康教育效果進行了評價，評價指標統(tǒng)計情況如表1。

表1 42篇文獻評價指標使用情況(例，%)

3 討論

按《全國健康教育與健康促進工作規(guī)劃綱要(2005-2010年)》要求，醫(yī)院作為一個健康教育的重要場所，開展健康教育有其獨到的優(yōu)勢和條件[1]:患者在經(jīng)歷病痛的折磨時，其對疾病防治知識的渴求大大增加;醫(yī)院是人才密集的場所，醫(yī)務(wù)人員具有豐富的專業(yè)知識和技術(shù)專長，為健康教育工作提供了有利條件;與其他公共場合相比，醫(yī)院里教育對象相對集中，利用提供醫(yī)療服務(wù)的場所和時機開展健康教育，其教育對象相對集中和穩(wěn)定。但患者在醫(yī)院的逗留時間有限，醫(yī)院的工作性質(zhì)決定了對患者的健康教育是一種階段性的工作，因此其在健康教育工作的開展上有其一定的特點。從2010年中文核心期刊錄用的醫(yī)院健康教育相關(guān)文獻看，各級醫(yī)院已可以針對患有不同疾病的患者或其家屬開展健康教育工作，能在不同地點、不同時段，采取多種形式開展健康教育工作，如個體化健康教育模式、臨床路徑的方法、全程健康教育模式等等，并且與過去相比[2]，更加注重健康教育效果的評價，本次統(tǒng)計分析顯示，有73.7%的研究進行了健康教育效果的評價，高于李惠萍等對我國護理健康教育文獻的計量分析[3]。

對于健康教育效果的評價，不同的研究采用了不同的評價指標。選用的較多的評價指標是疾病相關(guān)知識的掌握程度、疾病的療效指標以及對健康教育服務(wù)的滿意度，其次是治療的依從性、自我或家庭相關(guān)疾病的護理技能，有部分文獻選擇了生活質(zhì)量量表進行比較評價。從這也可以看出，雖然醫(yī)院在逐步探索健康教育的效果評價，雖然《全國健康教育與健康促進工作規(guī)劃綱要(2005-2010年)》提出:患者及家屬相關(guān)疾病自我保健知識知曉率達到80%，但這個指標較為籠統(tǒng)，迄今為止，我國尚未建立科學評價工具[4]和考核體系，一則評價尚局限于針對某種疾病健康教育的效果，且評價指標沒有統(tǒng)一的標準，因而使得評價的結(jié)果缺乏可比性;二則缺乏醫(yī)院健康教育的整體評估體系[5]。健康教育是通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會和教育活動，促使人們自愿地改變不良的健康行為和影響健康行為的相關(guān)因素，消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進健康和提高生活質(zhì)量[6]。如果沒有良好的考核評價體系和標準，健康教育工作容易流于形式，達不到健康教育預(yù)期的目標。因此，應(yīng)盡快建立科學的醫(yī)院健康教育評價體系，不僅涉及結(jié)果，還應(yīng)該涉及過程[6]，形成一個包括政策制訂、組織實施、健康環(huán)境、健康服務(wù)、健康行為形成及健康水平提升等綜合性的評價體系。

[1]許榮杰.適應(yīng)醫(yī)療改革.加強醫(yī)院健康教育工作.中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2007，27(1):67.

[2]謝多雙，朱宗明，胡荍，等.醫(yī)院健康教育面臨的問題及對策.解放軍醫(yī)院管理雜志，2008，15(5):450.

[3]李惠萍，周美玲.我國護理健康教育文獻的計量學分析.江蘇醫(yī)藥，2010，36(14):1694.

[4]張曉霞，殷文蓉，劉月琴.醫(yī)院健康教育進展.現(xiàn)代護理，2007，13(25):2442.

[5]劉麗，胡敏，陳韜.醫(yī)院健康教育評估體系建設(shè)的現(xiàn)狀與展望.健康教育與健康促進，2009，4(s1):49.

[6]黃敬亨.健康教育學.上海:復(fù)旦大學出版社，2003.