信息技術與高校體育課程整合模式研究

梁培根

（南京信息職業技術學院體育部，江蘇 南京 210046）

理論與方法探索

信息技術與高校體育課程整合模式研究

梁培根

（南京信息職業技術學院體育部，江蘇 南京 210046）

本文的重點是構建信息技術與體育課程整合模式，其參照了體育課程模式的結構體系，將信息技術與教學內容、形式、手段、課時等要素進行歸類和布局，構建成“課內整合模式”“課外整合模式”和“課程管理整合模式”，并闡述3個整合模式的框架體系及具體內容和要求。

信息技術；課程整合；整合模式

課程模式實質上就是課程實施的結構和程序。課程模式不僅涉及內容、形式，而且涉及課程要素及其空間結構和時間排列。以前的課程模式中，強調的是知識、技能以及經驗，而新的課程模式中則補入能力和處事態度等要素。當今體育課程模式，除了要把體育知識和技能整合外，還要使知識、技能與能力、態度、社會、信息技術等多重要素相整合。信息技術與體育課程整合的模式不等同于課程的模式，但是其模式的構建還主要參照體育課程模式的結構體系，只不過將信息技術與體育課程教學內容、形式、手段、課時等要素進行歸類和布局。

1 模式分類

信息技術與體育課程整合滲透在教學過程中，而體育教學過程涉及3個階段，一是與課堂教學環節直接相關的“課內階段”，另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“課外階段”）。信息技術與課內與課外體育整合的目標和實際作用是一致的，而其內核是有所區別的。從教學過程及教與學的緊密度來看，整合的模式可分為“課內整合模式”與“課外整合模式”。

同時，加強體育課程管理是實施體育課程系統中的重要組成部分，是貫穿課內外一體化，保證教學有效實施，提升教學效率，降低教學成本的重要舉措。所以，信息技術與體育課程的有效整合還要加上“管理整合模式”。本文就這3個方面內容進行深入的探究，從而構建成3個有效整合的模塊，也稱模式。

2 信息技術與課內教學整合模式

2.1 信息技術與理論課整合模式

高校體育必修課分為理論教學和實踐教學。一般高校的體育必修課的理論教學課時數不低于總學時的12%，除此之外，很多高校還在體育必修課以外開設了大量體育拓展（選修）課。這些課程的教學內容涉及到更多體育生理、心理、保健、康復、競賽規則、裁判法的知識以及相關的體育文化和欣賞內容，這些內容絕大部分是通過理論教學實現的。因為理論教學有固定場所和設備，教學流程也容易把控，再加上體育理論內容比較豐富多彩，所以信息技術與其整合的空間更大。

2.1.1 與理論課整合的課時比重和實踐課不同，理論課的教學一般在教室或者其他固定場所進行。在這樣的環境下，可以合理地運用現代信息技術的教學方法，以實現教學過程的最優化，使學生獲得的知識、信息在單位時間內達到量的最大擴張和質的最佳提高，學習效果達到最佳狀態。據調查，在理論課教學中信息技術運用的比重應該達到50%或者更高。

2.1.2 與理論課整合的內容選擇高校體育理論課的內容一般包括運動項目的基本理論知識、裁判法、衛生保健知識和體育人文知識。我們應該從教學實際出發，尋找它們的最佳結合點，達到最優效果。到底哪些理論課內容與信息技術需要整合呢？筆者認為，信息技術與理論課整合的內容范疇有3個方面，一是教學難點、重點內容，二是易于呈現的精彩內容，三是煩瑣的很難用言語表述的內容。對于簡單易懂的教學內容沒有必要采用信息技術與之整合。

2.1.3 與理論課整合的呈現方式

（1）多媒體課件。隨著科學技術的不斷進步，多媒體枝術已經步入了課堂，體育教學和其他課程一樣，其教學內容、教學方法也在不斷地發展。特別是多媒體的應用，彌補了體育理論課中講課枯燥、不生動的現象。多媒體課件提供了多種信息通道，教師根據教學需要，可以處理不同類型的圖形、圖象、文本、聲音、視頻等，原來單一的教學過程變得形象、生動和活潑，深人淺出地幫助學生去理解書本知識。

（2）網絡資源。在理論課教學中，教師可以利用現成網絡資源或者已經建立的多媒體教學庫選擇內容進行演示。直接利用網絡資源，可以幫助學生掌握最新的體育知識和信息，拓展學生的視野，彌補課本知識更新緩慢的缺點，給學生在學習體育與健康知識時接觸更廣泛的知識范圍，提供不同的感官刺激，拓展學生的知識體驗與知識面。同時，教師也可以從中吸取更科學的教育教學方法，選擇適合學生的教學內容。而網絡資源庫相對而言分類更合理，更具有針對性。教師可以就某一主題或某一項目進行講解。

（3）自制軟件。充分利用多媒體技術對體育技能項目的技術特征，運動軌跡圖形、圖像和相關視頻等進行綜合處理，制作適合體育教學的計算機教學軟件，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、逼真生動的教學環境，為教師講解提供形象的表達工具，同時能有效地激發學生學習興趣，真正地改變傳統教學中單調的授課模式，產生良好的教學效果。

2.2 信息技術與實踐課整合模式

體育教學是一項模仿性很強的教學，要求直觀、形象，學生也希望能在課堂上得到及時的反饋，以不斷提高自己的技術水平。所以，信息技術與實踐課的整合，應該能在體育教學過程中有所涉及，并以學生為本，關注學生的需求。

2.2.1 與實踐課整合的課時比重因為實踐課的特殊性，加上受場地、設備等客觀因素的限制，信息技術只能作為實踐課教學的輔助手段。高校體育課的大部分教學場地是在運動場，教學方式還是主要通過教師示范講解和學生練習為主。所以，我們要根據教學實際需要使用信息技術，不然就會畫蛇添足，反而會影響教學質量和教學效果。據調查，在實踐課教學中信息技術運用的課時比重應該占到10%左右。

2.2.2 與實踐課整合的內容選擇高校體育課程實踐課的內容一般包括運動項目的技術、戰術和身體素質的練習。不是所有的教學內容都適宜與信息技術整合，選取教學內容時，要考慮到學生特點、資源配置等綜合因素。選擇教學內容時，應考慮以下3個方面的原則。第一，選擇的內容要目標明確且要精練。不同的教學內容對于實現教學目標的作用力度是不同的，應該盡量選擇出最能有效完成教學目標的課程內容；第二，選擇的內容應與信息技術最宜實施有效整合。任何教學內容都能與信息技術整合，但不是所有的教學內容通過整合都能產生最佳的教學效果；第三，選擇的教學內容要便于學生參加，且有一定的趣味性，以便吸引學生積極參與。

2.2.3 與實踐課整合的呈現方式

（1）視頻照片回溯。視頻回溯就是采用一架高速攝像機對準正在練習的學生，記錄學生表現。教師在課后將攝錄的視頻進行剪輯，挑選出每位學生最好的技術動作進行慢鏡頭顯示，同時教師在教學視頻中剪輯出該堂課內容的示范動作。

照片回溯就是采用單反相機拍攝學生個體的動作細節。教師在學生自主練習時，選擇部分學生對當堂課所學某一動作進行高速連續拍攝。教師在課后利用軟件進行編輯，盡量能真實還原完整動作。同時還可以與技術較好學生以及專業運動員的照片進行比對，從而比較直觀地糾正錯誤，找出差距，為形成正確的動作定型提供有效的幫助。

（2）便攜設備現場演示。體育實踐教學中，有些動作結構復雜、瞬時完成，學生很難領會其中的要點，況且教師的示范不能停滯在空中或放慢速度，學生不易形成清晰的動作概念。在教學現場，使用便攜設備，播放技術動作視頻、音頻，在一定程度上可以解決這個問題。

3 信息技術與課外學習整合模式

當前國內高校面向廣大學生所開展的體育網絡課都是開發了網絡教學的異步教學功能，將體育網絡教學定位于課外體育學習的輔助手段。

3.1 課外學習的幾種方式

3.1.1 專題網站它是對某一專題進行深入的研究學習，并借此培養學生實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質。這類學習要求我們構建體育專題學習網站，里面包含的基本內容有：（1）把與課程學習內容相關的資料進行重新組合；（2）將與學習專題相關的、擴展性的學習資源進行收集管理；（3）根據學習專題，構建網絡互動平臺；（4）收集資料，指導學習者進行網上自我學習評價。

3.1.2 網絡課程網絡課程是一種按特定的教學目的和超鏈接的結構，對教材內容經過教學設計，以多媒體形式制作的教學軟件，可在網頁瀏覽器中直接運行。目前的體育網絡課程既要激發學生的學習興趣和提供豐富的學習內容，又要便于教師通過網絡進行講授和從事相關的教學活動（如輔導、交流、答疑等）。

3.1.3 體育教學資源庫體育教學資源庫是學校通用資源庫的重要組成部分。體育教學資源庫包括各種運動項目的媒體素材庫（圖形圖像庫、音頻庫、視頻庫和動畫庫等）和試題庫與案例庫等。

3.2 師生互動模式

高校體育教師可以指定特定的問題，在規定的時間內讓學生開展充分的討論，進行交流，組織學生進行協作式學習和訓練。還可以網上留言，師生異時交流。學生自己或學生之間能夠通過網絡測評和在線討論，強調自主探索的發現式學習。平時，教師可以通過一些即時通訊工具，如騰訊QQ、QQ群、MSN、飛信等，與學生建立起方便快捷的溝通渠道，及時交流體育學習的心得體會，指導學生進行正確科學的體育鍛煉。

4 信息技術與課程管理整合模式

根據體育課程管理中的流程及類別，筆者將課程管理模式分為選課管理、教學管理、成績管理、質量評定管理以及課外活動管理。

4.1 課務管理

體育課務管理包括教學常規管理、選課管理、成績管理等內容。計算機和網絡技術的飛速發展為體育課程的整個課務管理帶來了前所未有的發展機遇，也提供了強而有力的技術保障。目前高校體育課務管理大都是依托學校的教務系統平臺進行管理，并研發專門體育軟件有效運用于課務管理。

4.2 教學質量的檢查與評定

對于體育教學質量的檢查與評定，多數學校還是采用主觀人為的評定方法。如果采用信息技術及相關軟件進行評定，就可以使得評定結果更具有客觀性和真實性。我們可以把每次的檢查數據及時準確地錄入到計算機中進行整理保存，在學期或學年結束時對反饋的信息和數據進行全面分析和處理，結合相關的標準給出準確而全面的評定，這樣也減少了人為情感因素的出現，有助于改進管理工作，提高管理效率。

4.3 課外及群體活動組織與管理

高校的群眾性體育活動包括早操、課外體育活動、體育俱樂部和社團活動、校內體育競賽等。參與早操和課外活動的學生人數很多，管理難度很大，對其管理主要包含兩個指標，參與人數和參與質量兩個指標，對于參與人次，可以通過校園信息一體化平臺加考核和管理。

5 結 論

信息技術應用于課程教學是教育發展的大趨勢，而體育課程有其特殊性，要探究如何構建一套信息技術與體育課程有效整合的模式，為體育教師運用信息技術設計教學過程，整合教學資源，選擇教學手段，參與課程改革提供參考模式。為此，筆者考慮到體育教學過程的時空性、內容的廣泛性，將體育課程分為課內教學、課外學習和教學管理3個板塊，并以此構建成以上3個整合模式。以此推動信息技術與高校體育課程進一步有效整合。

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G807.4

A

1674-151X（2011）12-113-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.057

投稿日期：2011-07-15

江蘇省教育廳哲學社會科學基金項目（項目編號：08SJD8900006）。

梁培根（1967 ～），教授。研究方向：體育教學訓練理論與實踐。