“問題鏈·導學”教學模式運用于體育教學的探索

朱迎春

（姜堰市溱潼第二中學，江蘇 姜堰 225508）

理論與方法探索

“問題鏈·導學”教學模式運用于體育教學的探索

朱迎春

（姜堰市溱潼第二中學，江蘇 姜堰 225508）

“問題鏈·導學”教學模式是筆者學校從去年開始，針對學生實際，強勢推進的一種有效課堂教學手段。各學科積極探索，深入研究，取得了可喜的成績。

模式；體育課堂；問題；主動；快樂

所謂“問題鏈·導學”就是把教學知識點轉化為一串“問題”，形成“問題鏈”，用“問題”組織教學。教師通過創設特定的“問題”情境，引導學生在發現問題、解決問題、感悟問題的過程中，主動獲取和運用一定的運動技能，最大限度地培養學生積極健身的熱情，從而培養學生終身體育的意識。

1 新的模式取代傳統教學模式勢在必行

談到體育教學，我們知道，體育首先要讓人感到身心愉快，但是簡單把學校體育變成達標課，就喪失了其應有的消閑、娛樂成分，就容易導致學生害怕上體育課。在現實體育教學中，很多學校里喜歡體育但不喜歡上體育課的學生很多。究其原因，責任在我們體育教學太傳統、太格式化、太僵化了，因為傳統的體育教學具有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學，這就在很大程度上制約了學生鍛煉的熱情，雖然體育老師嚴格要求，但學生上體育課熱情仍然不高，練習時較被動。這說明傳統教育模式已不適應今天的教學，改革勢在必然。“問題鏈·導學”教學模式能極大改變以前沉悶的課堂，它的產生適應學生的需要。

2 “問題鏈·導學”讓學生變被動為主動

學生不喜歡上體育課，責任在我們教者。如何凝聚學生的注意力，激發學生主動求知的欲望，這是當前每一個體育教師應該去思考的問題。筆者學校的“問題鏈·導學”教學模式，猶如一股春風吹進了學校，讓筆者學校的體育課堂呈現出無限的生機。這種教學模式極大地調動了學生學習的積極性，通過教師問題的提出，學生在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡心悟，從而逐漸養成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。這種學－疑－思－釋－悟的過程，讓我們的體育課堂沐浴在春風中，學生享受在快樂中。

愛因斯坦說過：“提出問題遠比解決問題更重要。”提出問題是一切創新發現的基礎。在教學中我們要打破常規，培養學生的問題意識，讓學生敏于發現，善于提問，這樣更能發揮學生的主體性，培養學生的創新精神，使學生形成科學探究能力。

3 營造氛圍，科學評價，使學生“敢問”

體育課堂是一個更開放性的課堂，更有利于學生個性的培養。我們應努力營造氛圍，多鼓勵激發學生積極參與，培養勇敢自信的品質。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師要在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，消除學生的心理障礙，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。學生提問時教師的聆聽、鼓勵、贊揚是何等的重要，它能使學生意識到教學的平等性，樂于和老師交流，敢于、勇于提出問題，獲得愉悅的心理體驗。

4 創設情境，激發興趣，使學生“想問”

當代中學生對教師的評價把“機智幽默”排在了第一個位置上，這實際上是對教師的語言運用能力提出了更高的要求。情景模式的創建實際上是把抽象的情景應用的實際的教學中去，以實際反映抽象。在教學本質上就是學生在教師的語言引領下進入一個幻想中的世界。因此，運用語言進行引導是一堂情景教學成功的關鍵。教師應積極提高把握語言的能力、形成適合自己的教學風格，才能更好地把學生從現實中自然地帶到你所創建的情景世界中去。新《課程標準》提出了“健康第一，學生為主體，教師為主導，注重學生的全面發展”的教育理念。強調互動式的教學課堂，打破了傳統教學刻板的教學模式，首先我們要激發學生的學習興趣，不斷地讓學生產生學習沖動，對于遇到的困惑，沒有畏難情緒，而是主動地去探究事情的本來，即“想問”。讓學生帶著好奇和求知欲投入到課堂教學中去，而運用情景教學就是激發學生興趣的重要方法。情景模式教學是教師在教學中與學生共同創建一定的更加有利于教學的情景模式，通過教師的引導，對學生興趣的激發，使學生產生主動求知的需求，從而“想問”。

例如，在熱身階段，傳統體育的教學模式則把重點放在了學生身體的關節、韌帶、肌肉粘滯性等方面的練習上，活動內容不外乎慢跑、徒手操等內容。這種教學形式大多是在教師的帶領下按照特定的要求進行的。這在一定程度上束縛了學生的思維與行動，從而忽視了學生心理上的適應性導致學生對體育活動產生了一定的負面影響。而情景教學則是以學生為主體，設置簡單的教學情景，把學生從單調乏味的體能訓練中解脫出來，力求身體與心理的協調統一，在快樂的氣氛中開始一堂課的學習。在這樣的氛圍中讓學生去體驗，準備活動的必要性、合理性、科學性，不難讓學生產生一個個“為什么”了。

課的基本部分是一堂課的主體，也是一堂情景設置課成功與否的關鍵。基本部分的情景模式的創建是最復雜的，也是最能體現教師的教學水平高低的部分。怎樣才能讓學生在這種情景中去“想問”呢？因此，基本部分的情景模式更需要教師去精心捉摸與思考。

當今的社會是一個多元化的社會，各種思想體系在報紙、電視、網絡中迅速傳播。作為當代的體育教師應具備的知識結構是：“多媒體”知識是結構的綜合；普通基礎知識是結構的基礎；教育科研理論知識既是教師形成教學能力的基礎，也是本學科繼續向前發展、創新的有力保障；體育學科專業知識是結構的重心；教育學科理論知識是熟練地駕奴教材、科學組織課堂教學、進行科研工作和順利完成學校體育教學任務的堅強后盾；教育心理學則為體育教師對學生的把握提供了智力支持。

情景模式教學思想是以新《課程標準》為指導的理論體系，是新時代特點下的教育理論。它不僅要全體體育工作者在教學實踐中去推廣運用，更要接受時代與教學實踐的考驗。情景模式教學作為一種新的教學方法在試行中不可避免地存在許多的不足與缺陷，它有待于我們去彌補與完善。愿我們共同去思考與討論，為把中國的基礎體育教育做得更好而盡自己的一份綿薄之力，在體育教育科研的舞臺上創造出一個百家爭鳴、百花齊放的新境界。因此，在教學中教師要有意設計一些新穎的，充滿懸念的或與生活經驗相沖突的情境，激發學生對運動的興趣，使學生產生一種追根溯源的欲望，這樣學生很自然地全身心投入其中，教師稍加點撥，學生就會提出各種各樣的問題，對體育技能的掌握可以起到事半功倍的效果。

5 精心設計，藝術“導學”，使學生“多問”

只有“多問”才能發現有價值的“問題”，也只有發現了有價值的“問題”，才能有所創新從而推動社會向前發展。在體育課堂中我們要多方引導讓學生多問幾個“為什么”，激發他們的探究欲望，培養他們的創新能力。在這方面筆者做了不少的嘗試，自感效果良好，通過精心設計，多方引導，使學生產生了一個個有趣的問題。

例如，筆者聽過這樣一節課，教者準備活動安排有引導學生傾聽的舉措：“木頭人，不許動”“大眼睛，亮晶晶”“誰最棒，我最棒”“請你像我這樣做，我就像你那樣做”“你不碰著我，我不碰著你”“小嘴巴，不講話”等呼號訓練，這些舉措在課堂必要的時候使用，來提高學生的注意力，聽清講解和看清教師的示范，以及同伴的展示活動。當學生注意力不集中時就使用“木頭人，不許動”“大眼睛，亮晶晶”“小嘴巴，不講話”，當需要散點練習時就使用“你不碰著我，我不碰著你”。通過這樣的設計，使得課堂充滿了情趣，把主動權讓給學生，還學生一個自由發揮、充滿想象、富于追求新意的空間，讓學生自己根據已有經驗思維、加工、合成創造出新的活動內容，因本堂課是跳山羊的教學，學生結合學過的內容，進行準備活動，有劃船動作、馬步沖拳、小青蛙跳跳跳、小白兔蹦蹦蹦等小游戲。這樣既給了學生一個表現自我的機會，又激發了學生的興趣，學生發現問題，勤于探討，互幫互學，課堂氛圍和諧健康。教師通過設置場地情景，讓學生積極思維回答問題，并引導學生在實際練習中檢驗，讓學生正確理解理論與實踐兩者的相互關系，體會成功的快樂，培養學生三思而后行的良好習慣，如分腿騰躍山羊的器材擺放，跳躍教學時通過畫好場地吸引學生興趣。此外，暗示調節情緒等方面的知識也可以在準備活動中運用，教師正確、優美、輕松的示范，讓學生在實際操作過程中加以領會、掌握、運用，消除學生的心理障礙。分腿騰躍教學時對學生予以肯定，如你像小燕子一樣、你是小李寧、你是跳馬王子、你真棒等激勵的語言，對困難的學生在練習時，老師在保護的同時給予隱蔽性的幫助，讓他（她）能感覺到我也能跳過去，我也能成功。對學生而言既是壓力、又是動力，有了這些他們就會在學練過程中努力克服遇到的困難，去認真完成每一個練習。在寬松的環境中，學生自覺地進行學練，不斷發現問題，解決問題，變教師要學生學為學生自己要學。自己的愛好、自己的喜歡項目，學生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會自己想辦法來解決問題，這就促使他們進行思考，采用各種辦法去解決問題，提高他們學習的積極性。

6 言傳身教，方法點撥，使學生“會問”

課堂教學中學生不但要敢問、想問、多問，還要教會他們“會問”“善問”。巧妙的提問能夠開啟智慧之門，激起思維的火花，引得情感的共鳴。現代研究表明，學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。作為教師上課時要做好“問”的示范。學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要言傳身教，要做好示范，同時對學生加強“問”法指導，使學生能“問”出有價值的“問題”。在這方面，經常引導學生通過各種方法，去了解體育方面的知識，特別是與課堂學習內容有關的知識，這樣才能讓學生在課堂上，對所學有了初步了解，學生所問才能恰當而不會離題萬里，即是使學生“會問”。

7 結 語

實踐證明，筆者學校自開展新的模式以來，學校煥發出新活力，學生的精神面貌有了驚人的變化，學生的各項身體素質有了較明顯的提高，學校的各項社團活動不斷壯大，在各項比賽中取得了驕人的成績。應該說，這些成績的取得都與我們在體育課堂中，積極推行“問題鏈·導學”教學模式分不開的。

[1]白炳貴.體育情境教學模式理論研究[J].成都教育學院報，2005，19（5）.

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1674-151X（2011）12-092-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.046

投稿日期：2011-07-25

朱迎春（1966 ～），中教一級。研究方向：中學體育教學。