示范性高職院校重點課程建設的探索——以“自動化生產線安裝與調試”課程為例

彭海蘭

（嘉興職業技術學院 浙江 嘉興 314036）

在嘉興職業技術學院(以下簡稱“我院”)省級示范性高等職業院校建設的中期評價中，機電一體化技術專業作為三個重點建設的專業之一，順利的通過了專家組的檢查。我院的重點課程體系建設作為示范建設的一項重要內容，獲建以來獲得了健康、有序的成長。機電一體化技術專業一直將建設的核心放在課程建設上，目前在建的有兩門省級精品課程和八門院級重點課程。在示范建設中期檢查中這些課程均獲得專家、教師和學生的良好評價。通過這次評價，我們也得到許多寶貴的意見，本著以評促建的基本思想，通過示范建設促進專業課程建設的完善是我們工作的主要目標。所以，總結課程建設的成果，反思各方面的評價意見，完善下一步課程建設的內容是現階段我們的重要工作之一。

作為院重點建設課程“自動化生產線安裝與調試”課程的負責人，我總結了這門課程建設以來取得的成果，結合來自示范建設中期檢查中的評價及建議，我獲得了寶貴的啟發，并明晰了課程進一步的建設思路，現主要從“課程教學目標、課程教學內容、課程教學方法和課程教學評價”四個方面的內容來探討。

1 課程教學目標

專業的人才培養目標或課程的教學目標必須服從于職業崗位的能力需求。我們對職業崗位能力的調研通過以下幾個方面展開：嘉興地區對機電類專業人才需求的崗位類型和需求人數的調查、機電一體化專業學生畢業三年內（少數更長時間）從事的職業崗位性質和能力的調查、企業職業崗位能力需求和職業發展徑向的調查以及面向就業單位的畢業生質量調查。以上幾個方面的調研結果指導專業人才培養方案、課程體系，繼而指導課程教學目標的制定。以上的調研結果也通過職業指導課程或其他各種方式會知學生，使他們盡早理解自己的專業性質、明確自己的職業定位、確定學習的目標。

總結調研的結果，我們確定了機電一體化專業的核心崗位為：機電產品設計或加工員、機電產品制造工藝員、機電設備維護員和電工維修員。崗位需求的核心能力主要為：機械加工和操作能力、機電一體化產品的電氣控制應用能力、相關常用軟件的應用能力和機電設備的維護和維修能力。所以，機電一體化專業形成了以“機電控制”為特色的課程體系。通過調研，我們還發現機電類專業畢業生從事的工作三分之一以上與自動化生產線（以下簡稱自動線）有關。自動線作為典型的機電一體化產品，集合了機械與氣動元件、傳感器與自動成像器件、電機與變頻及驅動器、PLC和計算機控制系統等設備，運用了氣動、自動檢測、電氣控制及網絡通信等核心技術。所以，選擇一種能體現現代先進生產應用技術和生產管理結構的自動線作為專業綜合實訓課程的教學平臺、開設一門旨在培養學生機電產品安裝、調試與維修、電氣接線與布線工藝、識圖、繪圖與熟練操作工具，以及電氣控制器件編程、通信與調試等職業能力的課程是專業人才培養方案指導下必然要開展的一項重要工作。“自動化生產線安裝與調試”課程即在這樣的需求下產生。這門課程除了注重學生職業能力的培養，同樣注重綜合素質的培養，比如工作任務的管理和團隊合作。但是，在一門96學時的課程中，對每一個學生實現以上所有的教學目標仍然是不可能完成的任務，所以，需要對不同條件的學生，在不同的教學階段采取不同的教學方法，達到不同的教學側重點。

2 課程教學內容

我院省級示范性電工電子實訓基地的自動化生產線實訓室目前具備兩臺亞龍YL-335B自動生產線實訓平臺，為該課程的校內實訓教學提供了良好的條件。根據該自動線的結構和工作流程，我們配合開設了8個實訓項目和22個工作任務，旨在實現以上課程教學目標。課程開設在學生頂崗實習的前夕，且綜合實訓課的性質決定了該課程必須開辟部分校外實訓教學內容，為課程不同教學階段的銜接和學生角色扮演的轉化做最自然和有效的過渡。同時，考慮到校外實訓基地或實習單位對實習生的接受消化有一個過程，課程充分利用校內實訓條件開展主要教學，只在課程初期安排去校企合作企業的見習和末期在校外實訓基地崗位上進行實際生產操作。

3 課程教學方法

教學方法在課程建設中應屬最重要的部分。面對不斷變化的社會經濟需求和相互差異的學生對象，教學所做的一切歸根結底都是尋求某種適應多方需求和適合學生自身條件的教學方法。體現在自動線這門課上，我主要有以下這些想法：

首先，在教學場景的設計上模擬真實工作環境，并按照安全生產的要求規范操作。實訓室就是生產車間，墻上張貼安全操作規則和作業指導書，其上自動線的作業流程和工藝參數一目了然。地面鋪設防靜電膠墊，學生實訓要求佩戴工作帽，穿著工作服和防靜電膠鞋。實訓室開辟討論休息區域，供小組團隊分配工作任務和項目答辯用。實訓室設有資料工具借用處，在實訓期間負責提供網絡資料、必要的工具書資料和勞動工具的借閱與使用管理和指導，這部分工作由任課教師負責。

其次，內容上采用任務驅動式教學，成立項目組，下發工作任務書，分配工作任務。小組隊員在不同的項目中輪流擔任項目組長、裝配工、電氣維修工、程序員的崗位職責。學生在這些角色的扮演中，教師注意區分學生的不同個性，引導他們發揮出自己的優點，同時也認識到自身的缺點。在每次項目結束時，教師鼓勵小組推舉不同的成員做面對全班的項目總結匯報與答辯評價。在以上的教學過程中，各教學方法專注于塑造和發掘學生已經具有的性格特征，使之融匯到工作中成長為良好的職業素質——狹隘的說，是“職業素質”；寬泛的說，是能夠影響終生的“綜合素質”，這是我們的課程追求的更深層次的教學目標。

在學習的過程中，相對于性格，學生表現的更加直接和明顯的差異是知識和技能掌握熟練程度的不同，所以教師要對一個班級40多人存在的梯隊有提早的認知。對不同的梯隊，需要調整教學目標達到的程度。基礎好的梯隊，教師教授一遍也許就能達到目標，而對于基礎差的也許教多遍都還不一定理想，而教師精力有限，課時也有限。在這種情形下，采取幫帶制分組是有效的辦法。將基礎好的與差些的按合適的比例分組，使不論在團隊合作要求上還是在小組評分制度上都促使小組成員間的相互幫帶。

課程教學中，表現優良的團隊將被選拔出來參加全國或省級的自動線技能競賽。在競賽團隊的賽前培訓中，好的教學方法能取得立竿見影的效果，這樣能反過來指導課程的教學；并且通過技能競賽和后期的頂崗實習，使課程的工與學在各個方面都聯系的更加緊密。所以，如果說校企合作是這門課程教學的必須方式，那么工學結合就是這一方式的必然結果。通過校企合作，學生可以親臨實際工作現場，接觸到先進的生產設備和管理模式；通過工學結合的實訓和頂崗實習，學生學以致用，完成角色扮演到實際工作崗位的轉變。

4 課程教學評價

教學評價作為學生在這一學習過程結束后成就感和自信心的滿足程度的體現，作用顯得尤其重要。在整個教學過程中，學生都是主體，評價必然要注重主體的感受，所以評價以學生的自評和互評為主。另外，無論是項目實訓考核還是理論考核的結果都不能全面客觀的評價學生學習效果或職業素質的好壞，所以評價還要以過程性評價為主。選擇合適的評價方式，營造互動、客觀、積極和友愛的氛圍，虛化評價的目的，強化評價和被評價的感受，使不易察覺的學習結果包含能被隨時感知的情感成分。

綜上所述，一門課程的建設并非僅僅是教學目標的羅列和教學內容的編排，它是課程在一段相當長的時間內對“適合”的教學方法的艱苦探索。

［1］李虹.如何利用項目教學法開展“自動化生產線的調試與維護”教學[J].科技信息，2009（29）.

［2］湯德榮.淺析“自動線安裝與調試”模塊化教學課程改革[J].長春理工大學學報，2011（3）.

［3］李鵬輝.高職院校開展機電類專業頂崗實習的現狀與對策研究[J].教育長廊，2009（8）.