初中生英語閱讀能力培養之我見

彭 燕

(重慶市豐都縣龍孔鎮中學)

閱讀能力是英語學習必須掌握的基本技能之一。近些年來，閱讀題也是中考分值比重較大的一種題型（30分），然而很多教師在有限的時間內處理好語言形成教學和語言意義教學之間的關系。如果教師只追求語言形式的教學，往往逐段串講、翻譯，有時還進行無謂的對比、引申和分析，結果費時多而收效小。這就要求我們教師在平時的閱讀課上要充分利用教材所給的材料，用科學的方法給學生以點撥，使學生學會思考、學會分析、學會運用，不斷提高學生的閱讀理解能力。要想提高學生的閱讀能力，首先要了解學生的一些不良閱讀習慣，以便采取相應的教學策略。

1．學生閱讀中的存在的問題

閱讀之所以困惑著大部分學生，是因為學生中普遍存在著很多不良閱讀習慣和方法。常見的有以下幾種：

1.1 指讀

有的學生習慣于用手指或者鋼筆指著文字，逐字逐句地讀，這樣學生會把注意力過多地放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心意思。

1.2 聲讀

有的學生在閱讀時，常喜歡讀出聲來。實踐證明聲讀比默讀慢得多，聲讀還有可能分散大腦注意力，勢必會影響閱讀理解的廣度和深度，不利閱讀效率的提高。要培養學生默讀的習慣，是學生能夠通過視覺器官直接感知文字符號，從而提高閱讀速度。

1.3 遇到生詞難句就知難而退

在閱讀過程中，生詞、難句在所難免，如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才罷休。其結果不但影響閱讀速度，而又不能弄清意義。

1.4 一見生詞就查詞典

要使學生養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。當然，這并不是反對查詞典，確實造成理解障礙的單詞要查，一些重要的單詞，可以在閱讀完成之后再去查。

2．閱讀能力培養策略

閱讀作為一種最基本的語言技能不是孤立的，它與其它的技能，如聽、說、寫有著密不可分的關系。一個人的整體語言水平，如詞匯、語法甚至聽、說等方面的知識都會對閱讀能力造成影響。而聽、說、讀、寫，特別是閱讀能力的培養，不是一朝一夕的事情，對于英語教學來講，仍要在課堂教學這一最基本的教學組織形式和主陣地中來實現。因此，課堂教學中的導與練就顯得尤為重要。

2.1 備課策略

外語是學會而不是教會的，所以“學”比“教”更重要，但沒有合適合理的“教”也就談不上有利有益的“學”。其關鍵在于教師不僅要授之學生以魚，而且要授之學生以漁。鑒于此，備課的主導思想就應確定為：重學法指導，以培養學生的基本技能和運用英語進行交際的能力為要務，教師要研讀新課程標準和教材，研究學生，結合學生的實際情況，確定重點和難點，精心設計教學的每個環節，充分利用現代化教學手段。以實現“導演”，讓“導演”充分發揮其主體作用，實現其“學”的目的。此外，針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，教師應采取靈活多樣的教學方法，激發學生英語閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和美國鄉村音樂的片段，使學生產生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會更佳。因此，在教課之前，教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。

2.2 閱讀教學課堂教學策略

2.2.1 導入

導入新課時課堂教學的一個重要環節。如果導入科學得法，則會最大程度地激發英語學習者的閱讀興趣，使其產生強烈的閱讀欲，輕松愉快地進行下一環節的閱讀，做到水到渠成，瓜熟蒂落，效果甚佳。課堂導入方法多種多樣，如背景介紹、話題討論、故事啟發、以舊引新、設置懸念等等。教師應根據不同教材內容，用不同方法。例如在講授My School Life這一短文時，教師先列出一些問題 （如：1.What time do you usually get up on weekdays?2.How many classes do you have in the morning?3.What subjects do you study?4.What do you do after school?等等），讓學生通過分組進行話題討論。在對校園生活有了一定的了解基礎上，然后再讓學生去讀這篇文章，學生就會感到輕松愉快了。

2.2.2 閱讀

閱讀課的主旋律是閱讀。教師應從語篇整體出發，不僅要培養英語學習者獲取信息、掌握結構的能力，還要培養英語學習者理解文章內涵、了解文化背景、推測作者的態度和意圖的能力。更重要的是教會閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀速度。一般分三步：泛讀、精讀和朗讀。

2.2.2.1 泛讀。學生的閱讀欲被激發之后，急于了解文章內容，這時安排這種速讀活動，正好能滿足他們的要求。教師可以設計一些表層問題，如尋找表示方位的介詞短語，尋找主題句，讓學生有目標地閱讀。如在教My Home一課時，提出下列問題：

Are there many beautiful flowers in the garden?

How many rooms are there in my home?

Is there a bathroom on the right of the yard?

What’s on the left of the yard?

What are the people doing in the picture?

讓英語學習者通過Skimming的閱讀方法，迅速找到答案，并由此了解課文大意。這一做法，有助于培養英語學習者提高閱讀速度的能力。

2.2.2.2 精讀。這一步驟是閱讀實踐的重心。為了獲取信息，學生需要理解文章中包括語言和意義在內的各種細節，如語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能意念等。教師指導學生歸納、總結全文深層次含義，了解作者的寫作意圖等。

2.2.3 聽讀結合

對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別交流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成邊聽英語磁帶邊朗讀的習慣。學生通過視覺了解課文的信息后，合上書，通過聽錄音再次強化信息的輸入，加強對課文的理解與記憶。同時學生可模仿正確的語音、語調。糾正錯誤讀音，為“述”提供充分條件。

2.2.4 復述

復述是在理解和記憶的基礎上進性的創造性練習，是培養學生靈活自如地運用語言的重要途徑。復述的形式多種多樣，有提問式、填空式、關鍵詞提示式、全文概述式。應根據學生實際，內容難易適中，由淺入深，由局部到整體地進行。如在講授My Home一課時，通過關鍵詞提示（in the center of,at the back of,on the left of,on the right of）形式復述。學生可以通過復述內容，達到練習語言和陶冶情操的雙重目的。

2.3 課后復習

根據不同內容，讓學生對課文進行縮寫、擴寫或相關內容的仿寫，這樣英語學習者有章可循，有話可說、有句式可模仿，避免寫出中國式的英語，從而提高英文寫作能力。在教My Home一課后，讓學生仿寫一篇介紹自己家情況的作文，收效滿意。

2.4 注意因材施教

培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程,應采取循序漸進、有的放矢的原則,對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。例如,七年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上,選材以趣味性、故事性的文章為主。同時,還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。八年級的重點,則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力,如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時,教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧,在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。九年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時,還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練,繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。

2.5 加強課外閱讀

要讓學生多讀課外材料，盡量給學生提供與課本相應的課外材料，并督促學生認真，按時完成，使學生逐步提高閱讀能力。同時，要讓學生多了解學習東西方文化的差異，世界各的地民風民俗的異同等各方面的知識。只有這樣，才能進一步駕馭閱讀理解，學好英語。

3．結束語

閱讀能力的培養在學生學習英語的過程中起著至關重要的作用，我們只要意識到它的重要性，掌握了學生學習英語過程中存在的問題，總結相應的提高策略，就一定能在完整有序的訓練中提高中英語學習者的英語閱讀能力。其次，學生閱讀能力的培養,課堂教學效率的提高,都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料,教學方法是靈活多樣的,教師應該選擇適當的教學策略,有效地進行教學。

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