論教師如何評課

李 蔚

(陜西省西安市第38中學)

評課，是教師研究課堂教學，提高教學水評最有效的方法和途徑，是促進教師成長的利器。它以成為課改中“傳播教學理念，探究教學方法，落實校本教研，引領教師成長，促進學生發展的重要載體。成為學科教研活動的基本形式。評課可以有力的促進教師專業化成長。一堂課是否是好課，必須要有一個標準。著名教育專家葉瀾教授認為，一堂好課要具有“有意義，有效率，生成性，常態性，待完善”的五方面的標準要求。

課的意義：有意義的課，即是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。學生在課堂上學到了東西，學到了知識，培養了技能，鍛煉了能力。產生了積極的，良好的情感體驗?？梢院唵蔚卣f，學生進課堂前和出課堂后有了變化。這樣的課就是一堂扎實的，有意義的課。

課堂效率：有效率的課，就是有內容的、充實的課。效率指的是對全班學生來講，無論學習好的，中間的，學困的學生，產生了多大的效率。效率高還是低也是一節好課非常重要的評價標準。在教學活動中，應該是學生都有事可干，都能參與課堂活動并獲得一定的提高。

課的生成性：有生成性的課，也就是豐實的課。內容豐富，學生活躍，它不是預先設計好的課，而是教師和學生真實的、情感的、智慧的課。有學生和老師思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛應該是真實活躍的。

常態課：常態的課指的是平實的課，即平平常常，實實在在，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，學生提前預演，一切都提前編程好了的課。當然學生課前準備和預習有利于課堂的學習，這是應該提倡的。課堂的獨特價值在于學生在老師的引導下產生思維的碰撞，進行相應的討論，最后在這個過程中形成許多新的知識。這才是一節正常的課。

課的真實性：真實的課是有缺憾的，有待完善的課。課不能十全十美。十全十美的課造假的可能性最大。生活本就是有缺憾的。人也是如此。以平實的心態，上好真實的課，而這樣課往往能真正出“彩”。

評課的最終目的是為了激勵講課者，讓評課者發現教學過程中的閃光點，從而得到共同提高。因此我們可以從以下幾方面具體來評一節課：

課的時效性：課堂教學的時效性，是衡量課堂教學成功與否的的標準之一。在45分鐘的課堂上學生能獲得最大的收益，能達成知識、過程、方法情感態度和價值觀的三維目標。

能讓不同層次的學生有著或多或少不同的收益。能達成教師預設的教學目標。學生如果能在45分鐘的課堂上學得輕松，氣氛熱烈，心情愉快，積極性高，問題能當堂解決。每個學生都有不同程度，不同方面的收獲和進步。都產生了變化，那無疑，這節課是有實效的課。

教學目標：評課關鍵是要評教學目標。要看教學目標是否適當。教學目標不能定的太大，太高，太抽象，那樣會無法檢測是否達成。目標定的太低，課堂就會太簡單。適當的教學目標應該全面，具體，適宜。符合《課標》要求。全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，體現學段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。

教材的處理：教材的處理就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”。這要看老師對教材的理解和領會，要看知識傳授是否科學準確，也要看教師以什么樣的思路去“改造”教材?？唇處熢诮滩奶幚砗徒虒W方法上是否突出重點，突破難點，抓住關鍵?？磳W生是否透徹理解了重點的概念，熟練掌握了重點技能。在不知不覺中一步步突破了難點。還要評教師是否能根據學生的實際、學校的教學條件等對教材的增減是否有道理。

課堂結構：課堂結構確立了一節課的教學過程和環節，以及各環節之間，各部分之間聯系、順序和時間分配。好的課堂結構應具備新穎生動的開頭、激活思維的展開、精巧到位的練習以及耐人尋味的結尾。評課是要看這節課是否結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配合理。在講練時間搭配上是否有老師講的過多，學生活動時間過少的現象。還要看老師在課堂上有無脫離教學內容，做與教學目標無關的事情。

教學方法和手段：教學方法包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法應該是多樣性。既有常規性的，還要看是否有改革與創新，是否有亮點、有藝術性，有耳目一新的感覺。不存在適合每一節課的最佳教學方法，因此在評課時，要看老師是否能依據不同基礎的學生靈活運用各種不同的方法，讓學生思維始終處于興奮活躍的狀態，啟發學生的主動思考，積極參與，提高了課堂的教學效率。

學法指導：著名教育學家陶行知說過“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”評課時要看教師是否能有機滲透學法指導。如是否有課前預習，課后復習，一般步驟的方法指導；是否按照認知規律讓學生最大限度地自己發現并掌握知識和技能；能否鼓勵學生自學。能否鼓勵并給予學生表達的機會；能否教給學生記憶的方法等。

學習方式：新一輪課改的核心是轉變學生的學習方式。評課中，要關注以下三個問題：一是學習問題是否引起絕大多數學生的興趣與關注，并促使他們積極配合教師的指導去行動。二是合作學習的形式是否是在教師指導下的學生之間的實質性交流。三是看學生個體或小組間是否有積極的探究、發現、交流的表現和過程。總之要體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者的理念。

當然評課還要看教師的基本功，如板書是否科學合理、教態是否大方自然、語言是否簡練達意、教具操作是否熟練等。衷心希望評課成為教師專業成長的“點金石”。

[1]徐世貴.怎樣聽課評課[M].天津：天津教育出版社，2006.

[2]郭東岐.新課程怎樣聽課[M].西安：陜西師范大學出版社，2006,6

[3]張惠英.淺談課堂觀察[J].教育實踐與研究(中學版)，2008年第5期.