“導學稿”閱讀教學模式——初中英語閱讀教學的雙刃劍

韓若瓊

(浙江省寧波市洪塘中學)

1.問題的提出

自新課標頒布實施以來，各教研單位和機構關于英語閱讀教學的探索與研究一直都沒有停止，一度還把它列為“教學疑難問題”需解決的主要對象。如何拓展初中英語閱讀教學思路，優化閱讀教學模式，探究最佳閱讀途徑，創新閱讀教學方法，形成有效閱讀策略，提高閱讀教學質量。

本人認為，在初中英語閱讀教學中運用“導學稿”教學模式既可以解決教師的“教”，也可以解決學生的 “學”，它能激發教師為“教”而研，改變學生為“讀”而學，把“主動學習、有效指導”這一科學理念與“有效閱讀教學”緊密聯系起來，讓學生在閱讀的過程中感受快樂，在獲得知識的結果中享受成功。

2.“導學稿”的特點

2.1 “導學稿”既是教師的教案，也是學生的學案、筆記、作業、復習資料，所有的內容全都體現在一張紙上。

2.2 “導學稿”要求師生共用，師生共管，先學后教，“導”“學”結合，“教”“學”合一，是發揮閱讀教學最大化的有效載體。

3.“導學稿”閱讀模式的“導”與“學”

3.1 閱讀教學中教師如何“導”？

3.1.1 以知識為基礎，以技能為目標的“導”。

英語閱讀的目的就是讓學生通過閱讀文本理解文章的意思，了解文章的寫作背景、寫作風格和作者的寫作意圖，能根據文本素材提供的信息獲得知識，找到解決問題的最佳方法與途徑，最終養成良好的閱讀習慣。教師在編制和使用“導學稿”時，要熟讀文本，精心備課，羅列出文本總體的知識框架，全盤搭建文章的知識體系，落實每個知識點的學習過程，使語音、詞匯、句子、語法、功能、話題等語言知識都能在預習導航、課堂訓練、課后檢測等環節有序展開。

3.1.2 以過程為主軸，以方法為重點的“導”。

葉圣陶先生曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！痹陂喿x教學中，教師要思路開闊，思維活躍，憑借“導學稿”載體有效地設計閱讀過程，讓預習交流、課堂導入、文本感知、任務活動、自主探究、小組合作、課堂檢測等環節飽滿有內容，實用而不華麗。例如在閱讀的導入部分，教師要善于導入，巧于導入，讓導入題，以導明題；

3.2 閱讀教學中學生如何“學”？

3.2.1.緊抓目標，掌握重點的“學”。

學生拿到老師發下來的“導學稿”后，首先瀏覽上面的教學目標和教學重難點，然后試著熟讀幾遍，了解文本閱讀要求達到的目的任務，明確文本的知識體系和能力要求，并預測文本教學的重難點，通過目標線索預測文本學習的內容，通過重難點搭建自己的認知水平。

3.2.2 自主預習，發展能力的“學”。

“凡事預則立，不預則廢！”?！皩W稿”課前預習是學生學習新知識的起始環節，是培養自學能力、探究能力、思維能力、動手能力的過程，是提高學習效果的重要途徑，在構建和完善學生的認知結構中必不可少。根據預習導航的要求，學生要自覺積極地進行預習，閱讀時學會用筆劃出文中重點的短語和句子并加以解釋，對不認識的單詞或結構用符號標記，結合上下文猜測或借助詞典來釋義。

3.2.3 圍繞活動，合作學習的“學”。

學習過程是教師以綱導學、科學決策的結晶，是教師教學智慧和教學藝術的體現，也是學生學會閱讀、獲取知識的重要階段。為使閱讀得以有序高效的發展，教師根據教學目的和要求安排了各種貼近學生生活和實際的任務型活動，因此，學生要緊緊圍繞活動開展有效的個體學習和小組合作學習，學會思考、分析、總結，學會感知、想象、體驗，學會在討論中找真理，學會在調查中找結果，學會在表達中找差異，學會在判斷中練技能，學會在合作中體驗快樂、感受成功。

3.2.4 即時檢測，及時反思的“學”。

閱讀“導學稿”每課學習完之后都配套以同步檢測，這些習題主要以閱讀文章中的知識點作為檢測對象，學生對于檢測練習要認真對待獨立完成，通過檢測來驗證自己的知識掌握情況和綜合運用英語語言的能力，通過檢測來完善自己的知識結構，同時，學生要及時地反思自己，在反思中發現自己的缺陷與不足，在反思中堅定自己的信念和決心，在反思中尋找解決問題的最佳途徑。

4.結束語

目前，我校正在積極推廣“導學稿”在學科教學中的廣泛使用，作為一名執行者和研究者，本人實踐證明，在英語閱讀教學中應用“導學稿”學習模式，有利于促進學生、文本、教師之間的對話，有利于發展學生理解閱讀材料的語言行為與心理認知的行為，有利于優化閱讀教學流程，有利于推動學生在學習中閱讀，在閱讀中學習，邊讀邊思，邊讀邊練，以讀促學，以學促讀，讀學并用。

[1]陳琳,王薔,程曉棠.英語新課程標準解讀[M].北京師范大學出版社,2002.5.

[2]陳康金.英語講學稿（初中）[M].文匯出版社，2009年11月第1版.