巧立英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

郭婭梅

(江蘇省如東岔南中學(xué))

巧立英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

郭婭梅

(江蘇省如東岔南中學(xué))

學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，在“導(dǎo)學(xué)案”的指引下，學(xué)生預(yù)習(xí)更有目的性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 提高效率

“導(dǎo)學(xué)案”，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，有時(shí)也稱為“預(yù)習(xí)案”。“導(dǎo)學(xué)案”是在“生本教育”的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。郭思樂(lè)教授提倡的“生本教育”強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，即讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用無(wú)疑是將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生或獨(dú)立、或合作、或師生共同研究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的教育相比，“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用突出了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，注重了學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化了知識(shí)與能力的培養(yǎng)，注重了學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席推向了表演的舞臺(tái)。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何編制“導(dǎo)學(xué)案”作了一個(gè)初步的探討。

1.編制的原則

1.1 針對(duì)性

“導(dǎo)學(xué)案”既然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的依據(jù)，所以編制時(shí)就應(yīng)注意編制內(nèi)容的針對(duì)性。編制的內(nèi)容應(yīng)是本課所學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，讓學(xué)生在老師講課前對(duì)本課所學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在編制探究性的問(wèn)題時(shí)，可將本課的難點(diǎn)提前讓學(xué)生預(yù)知，學(xué)生在課前就可以通過(guò)小組討論進(jìn)行合作探究，這樣學(xué)生課堂質(zhì)疑會(huì)更有針對(duì)性。筆者在編制牛津英語(yǔ)7A Unit4 reading的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾條探究性的問(wèn)題：What do you think is a healthy lifestyle？ And what do you think is an unhealthy life style？What should we do to keep a healthy lifestyle？學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)和探究，結(jié)合自己的生活習(xí)慣，形成多視角多方位的看法，有利于學(xué)生掌握本課所學(xué)的重、難點(diǎn)。

1.2 實(shí)用性

編制“導(dǎo)學(xué)案”不能浮于形式，而應(yīng)讓其真正有助于學(xué)生的自學(xué)，所以編制時(shí)應(yīng)注意其實(shí)用性。編制的題型應(yīng)緊扣課標(biāo)，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練,題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，為兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，拓寬他們的知識(shí)視野。可以是多種題型多種搭配，可與當(dāng)?shù)氐闹锌碱}型接軌，這樣學(xué)生既預(yù)習(xí)了新的知識(shí)，又感知了中考題型。如在編制牛津英語(yǔ)7B Unit 2 vocabulary的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)于waiter和shopper兩個(gè)詞匯的預(yù)習(xí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：Atweekends,there arealotof _____ (peoplewhobuythings)in the supermarket;My uncle’s son works in a restaurant,he is a _____（wait）.在這里，不是簡(jiǎn)單地給出兩詞的音標(biāo)和詞性，而是結(jié)合本地的中考題型，讓學(xué)生在題目中去領(lǐng)悟這兩個(gè)詞的意義及用法。

1.3 可操作性

“導(dǎo)學(xué)案”的編制要便于學(xué)生自習(xí)和探究，編制的內(nèi)容量不宜過(guò)大，難度不宜過(guò)深，能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一個(gè)課時(shí)的“導(dǎo)學(xué)案”一般以16K紙1頁(yè)為宜，學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案的時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi)。這樣學(xué)生就能很樂(lè)意、很輕松地去完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，而不是將其視為是另外一種形式的練習(xí)而產(chǎn)生抵觸情緒。

2.編制的內(nèi)容

筆者認(rèn)為 “導(dǎo)學(xué)案”的編制不宜華而不實(shí)，有些子虛烏有的項(xiàng)目可以省略。筆者在編制“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，一般包括本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、單詞的預(yù)習(xí)、重要詞組的預(yù)習(xí)、典型或疑難句型的預(yù)習(xí)、探究性問(wèn)題及3-5題課堂檢測(cè)題。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是指本課所要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及所要達(dá)到的掌握程度，也就是指明所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)，一般情感目標(biāo)不列在其中。我認(rèn)為情感目標(biāo)應(yīng)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行潛移默化的滲透，而不是列于紙上學(xué)生就能達(dá)到的。

2.2 單詞的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。單詞是一個(gè)句子最基本的元素，因此單詞掌握得是否扎實(shí)非常重要。單詞的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)形式可以多樣化：1.給出音標(biāo)和詞性，讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的單詞；或給出單詞讓學(xué)生寫(xiě)出音標(biāo)和詞性。學(xué)生通過(guò)自己查找課本、自主學(xué)習(xí)可以很輕松地完成任務(wù)，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以獲得一種成就感，從而能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。2.通過(guò)設(shè)計(jì)題目，將單詞運(yùn)用其中。學(xué)習(xí)單詞的最終目標(biāo)不只是識(shí)記單詞的拼寫(xiě)，而是能將所學(xué)詞匯靈活運(yùn)用。對(duì)于部分重要的四會(huì)單詞，可以結(jié)合本地的中考題型將其貫穿其中。如根據(jù)所給提示填寫(xiě)單詞、根據(jù)所給中文完成句子、根據(jù)句意填寫(xiě)單詞等。3.設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。給出所學(xué)單詞及其反義詞或近義詞，讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的“朋友”，這樣學(xué)生不僅對(duì)新單詞的意義有所了解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，起到以舊帶新的作用 。4.完成單詞的拼寫(xiě)。此類題型學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候經(jīng)常碰到，但到初中出現(xiàn)較少。其實(shí)我們可以將一些容易拼錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)成填空的形式，提醒學(xué)生著重注意這部分的拼寫(xiě)。

2.3 重要詞組及句型的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。對(duì)于重要詞組或句型，一般以英漢互譯的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感知。并在“導(dǎo)學(xué)案”旁邊設(shè)計(jì)“備注”欄，讓學(xué)生寫(xiě)下預(yù)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)的地方，以便在課堂上共同探討。

2.4 探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。每課的 “導(dǎo)學(xué)案”都會(huì)設(shè)計(jì)一到兩條探究性的問(wèn)題，供學(xué)生課前進(jìn)行資料的搜集，或相互的探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓其做學(xué)習(xí)的主人。 如在設(shè)計(jì)牛津英語(yǔ) 7B Unit 4 Amazing things第一課時(shí)，因課本中列舉了一些amazing things，所以我設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題是：What other amazing things in the world do you know?學(xué)生通過(guò)課前的相互探討或資料的搜集，通過(guò)課上的相互交流、匯報(bào)，自然而然地就能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.5 課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。課堂檢測(cè)題以3-5題為佳，旨在檢測(cè)本課學(xué)生的掌握程度。因此在選題時(shí)我們老師就要多費(fèi)心思，做到精選精練。以便下一堂課，根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行二次講解。

3.小結(jié)

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中發(fā)揮的作用是不可低估的。與以往相比，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，課堂上表現(xiàn)欲更強(qiáng)。但不能將“導(dǎo)學(xué)案”理解為是習(xí)題的匯編，而讓學(xué)生陷入另一片“題海”之中。如果我們教師能精心編制“導(dǎo)學(xué)案”，必定能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)習(xí)效率。

郭思樂(lè).教育走向生本[M].2010.