從一堂比賽課說“學程導航”

趙俞妹

(江蘇省海門市海南中學)

一堂課的成敗，直接影響到學生學習的好壞。而一堂課的成敗，又與課堂教案的設計有直接的聯系。自運用學習“學程導航”的教學模式后，我發現許多學生的自學能力、口語能力、組織能力、表演能力、創新能力等都有了明顯的進步。下面，我就結合自己參加海門市第三屆“弘謇杯”課堂教學大賽來談談如何實施“學程導航”這一教學模式。

“學程導航”這一教學模式的關鍵在于怎么“導”。 其實從工作伊始，領導就特別強調“導入”，怎樣通過師生合作，生生合作的方式，達成教學目的。但是，新理念卻要求不能按照老師的思路去單純的引導，而應從學生出發，想學生所想。曾記得聽哪個名人說過：老師是航標，學生是帆船。說的很好,但要記得我們這些航標一定要專為帆船們而設。我認為任何問題的設置應該低起點、細節化，針對學生的不同層次去設計，也就是一定要突出一、兩個目標來實施。比如，我參加比賽的課題是牛津英語8A Unit6 Natural Disaster的Main Task，我設計的預習目標是：1）根據圖片和所給的句子提示，用生詞完成句子。2）正確朗讀Sandy收集的信息，注意用紅色標注的短語。3）讀流程圖，分析流程圖的步驟，校對Sandy的筆記和流程圖對應的板塊。我首先把生詞設計在語境中，指導學生通過讀題和觀察圖片，填單詞，完成句子，檢查學生單詞預習的情況。同時領讀單詞，糾正發音，操練單詞。然后檢測對Sandy收集的信息內容的熟悉情況，提醒學生注意Sandy筆記中的短語。最后指導學生把所獲取的信息按照總體介紹、災害前和災害后的順序正確歸類。通過這樣的預習目標的設計旨在培養學生的自學能力、閱讀能力和歸納能力，特別是自學能力中的預習，它是一種習慣，更是一種方法，是學生學會學習的重要一步。學會預習，就是學會計劃和準備，學會預習更是主動發現問題的必經之路。

一個成功的課堂，不僅僅在于老師“導”了多少，“講”了多少。更要看學生“參與”了多少。整個課堂有沒有“動”起來。我們應該通過積極主動的聆聽、巡視、對話、問來誘導學生們思。堅持做到“信息材料讓學生自己悟；思路方法讓學生自己講；解答過程讓學生自己寫；同伴學習讓學生自己評；拓展反思讓學生自己想；總結反思讓學生自己說；問題疑難讓學生自己提。”能做到這七個堅持，我們的課堂就會真正“鮮亮”起來。比如，我在“探究新知、延伸拓展”的環節就注意做到了這七個堅持。

在“探究新知”部分：1）再讀Sandy收集的信息和流程圖，幫助Sandy填寫作文中的空格，使文章完整。通過單獨提問的方式來檢測學生的預習效果，初步培養學生根據信息和流程圖來進行寫作的能力。2）根據Sandy的文章，完成5個句子：判斷句子的正誤、根據中文提示完成句子、用動詞的適當形式填空，選詞填空。用判斷，根據中文、首字母填空等多種形式的練習，了解學生對文章的理解和重點句型的掌握程度。同時用選擇，動詞填空的形式再次鞏固本單元的語法，讓學生記住這些實用的難句，同時培養學生對重點語法的運用能力，也為下面自己寫作文作鋪墊。

在“延伸拓展”部分：1）總體介紹。看北川中學地震前和地震后的圖片，介紹地震發生的時間和地點。引導學生看圖片回答問題形式，讓學生再次熟悉流程圖的第一要素。2）情景再現。看北川地震中震撼人心的照片，回憶當時自己的所見所聞所想。組織指導學生分角色扮演記者和地震幸存者，用記者采訪的形式，讓學生組織對話，熟悉流程圖的重點要素。3）合作學習。帶著“What did we do for them?”的問題觀看視頻，再現地震后全國人民萬眾一心救助和援助地震災區人民的情景。組織學生進行討論，啟發他們多角度思考問題，給出不同的思路。通過學生組織、交流、合作等環節，培養了學生說的能力，為最后寫作文積累素材，也培養學生組織與交際的能力、學生的合作能力，也對學生進行了思想教育，為最后寫作文打好堅實的基礎。

在“課堂檢測”環節，1）根據剛才積累的素材寫一篇短文。在設計作業紙時，我把流程圖和一些重點的句子用不同顏色的筆標列出來，并在短文的適當部分加上連接詞，以降低寫作難度。2）組內合作批改短文。同時，請兩位學生上黑板來展示自己的作品。學生通過互改合作，可以糾正他們運用英語中出現的一些問題，可以取長補短，互相幫助。與此同時，教師給黑板上的作品進行講評、打分，讓學生有據可依。3）讓學生欣賞老師的作品，使學生在欣賞的同時，掌握知識，學會寫作。學生掌握了寫作要領，培養了綜合運用英語的能力。

在“作業布置”環節，1）把已經修改好的文章重新謄寫到筆記本上。2）選擇你熟悉的自然災害話題，根據今天課堂上所學的寫作模式，再寫一篇短文。作業中提醒學生先復習流程圖，再寫作，再次鞏固寫作技巧與要領，培養學生綜合運用英語和舉一反三的能力。3）預習Checkout,理解單詞的意思，會拼讀，在復習本單元已學知識的基礎上，完成書中練習，提醒學生根據老師一貫的要求，復習好前面的重點知識，為下一節課作準備，重點培養學生堅持預習的好習慣。在整堂課的教學中，我重點激發學生主動參與教學過程，放手讓學生獨立思考、大聲朗讀、互動對話、合作表演，學會如何用所學詞匯和句型和同伴進行合作交流，提高學生的語言運用能力。培養他們的學習興趣，調動學生學習的積極性。

總之，自倡導“學程導航”這一教學模式后，學生的智力、能力都有了明顯的進步，原來英語中的“聾啞”現象也逐漸消失，學生的動口、動手及表演能力進步尤其突出，特別是學生的自學能力得到了大大的提高，這順應了當今英語教學的要求，這也順應了當今素質教育的要求。

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