初中英語學困生心理狀態(tài)及其克服對策

黃 益

(江蘇省海門市湯家初級中學)

初中英語學困生心理狀態(tài)及其克服對策

黃 益

(江蘇省海門市湯家初級中學)

初中英語教學過程中，由于學生學習認知能力的差異、學習環(huán)境、家庭因素等方面的原因而形成了一些存在焦慮急躁、畏難自卑、逆反孤獨等心理障礙的“英語學困生”。全面溝通師生情感，建立最佳心理狀態(tài)；強化學習興趣培養(yǎng)，有效進行輔導補習；科學傳授學習方法，形成良好學習策略；注重聽說能力培養(yǎng)，強化單詞語法輔導是克服英語學困生心理障礙的有效對策。

初中英語 學困生 心理狀態(tài) 克服對策

初中英語教學過程中，由于學生學習認知能力的差異、學習環(huán)境、家庭因素等方面的原因而形成了一些“英語學困生”。現(xiàn)實中不少教師對英語學困生的幫助，只注重英語知識的輔導和英語技能的指導，而忽視了他們在學習中所產(chǎn)生的各種心理問題，更未以有效的措施對這些心理問題進行疏導和矯正。美國哈佛大學丹尼爾格爾曼教授曾說：一個人的成就20%取決于智商，80%取決于情商。智商雖然是成功的極其重要的因素，但是影響一個人一生的，更多的還是其性格與心理。由此可見，解決英語學困生的心理問題是促使他們走出學習困境，開發(fā)他們學習英語潛能的有效途徑。

1.英語學困生的心理狀態(tài)表現(xiàn)

1.1 焦慮急躁心理。進入初中時的學生，他們因為在小學階段已經(jīng)接觸了英語，對此有了一些基礎，所以對初中英語有著較強的興趣和好奇心。然而隨著知識難度的加大，學生的接受水平和思維能力逐漸出現(xiàn)了差距。有的學生看到自己的成績落后于其他同學，就焦慮急躁，失落感隨之而生。此外過重的課業(yè)負擔和其他方面的壓力，使他們對自己預期的英語學習目標信心不足，這些學困生情緒容易沖動，學習粗心大意，對待問題不求甚解，稍有成績自滿自足，遭遇挫折精神萎靡。久而久之，自信心消失殆盡，形成了厭惡英語學習的心理。

1.2 畏難自卑心理。英語學困生一個共同的特點就是缺乏克服困難的精神，學習中一旦有困難或考試成績滑坡，就垂頭喪氣，甚至自暴自棄，從而形成惡性循環(huán)。這些學困生錯誤地認為自己沒有學習英語的天賦，因此而喪失刻苦學習的動力和競爭意識，沒有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，學習英語的驅(qū)動力始終呈現(xiàn)不足態(tài)勢，面對同學的冷落，教師的批評，更是無地自容，一味地自責與埋怨自己智商低，腦子笨，從此而一蹶不振，得過且過。

1.3 逆反孤獨心理。英語學困生在學習生活中始終把自己定位于“正確”、“標準”的地位，在心理和行動中處處以“唯我獨尊”自居。因此，往往在一些細小的問題上，特別在英語學習方面，老師、同學、家長的言行有悖于自己的意志，便會出現(xiàn)對立的情緒。對老師的善意批評、家長的苦口婆心十分反感，由此對英語學習產(chǎn)生強烈的逆反心理。“老師、家長越要我學，我則偏不學。”他們錯誤地認為這是對老師和家長的最好難堪與“制裁”。此外，由于教師在教學中的某些原因，一些學困生始終成為英語課堂中被遺忘的群體，整節(jié)課沒有參與和交流的機會，一直呆坐在那里，他們覺得自己與教師的教學以及和同學的交流遙不可及，以致產(chǎn)生自己是課堂中“多余一族”的感慨。與教師、同學的思想交流、語言溝通幾乎是零，長此以往，形成了孤獨的心理。

2.克服英語學困生心理障礙的有效對策

2.1 全面溝通師生情感，建立最佳心理狀態(tài)。一個人對事物所持的態(tài)度和體驗就是情感，每個人的情感是千差萬別的。情感影響著初中學生英語學習的心理特征、行為動機和學習效果。在初中英語教學的雙邊活動中，教師與學生都處于同一個教學情境之中，學生學習英語的效果在某種意義上就是取決于師生教學關系是否和諧。因此，英語教師要高度關注學困生，針對學困生的心理特點，用凸顯愛心、關心、誠心、專心的言行來拉近與他們的心理距離，用情感效應和人格力量來感召和教育學困生。從而有效促使學困生由“喜歡這位英語老師”到“喜歡這位老師所教的英語課”的情感升華，激發(fā)學困生的學習熱情，自覺主動高效學習，提高學習效率。心理壓力和情緒緊張會阻礙學困生思維和智力的正常發(fā)揮，對于英語學困生，教師要指導他們調(diào)控好學習心理以及學習情緒和學習能力，減輕他們的心理負擔，幫助英語學困生營造愉悅的學習心情，學會自我調(diào)整，建立一種始終處于最佳的學習心理狀態(tài)。

2.2 強化學習興趣培養(yǎng)，有效進行輔導補習。對英語學習缺乏興趣是產(chǎn)生英語學困生的主要原因之一，因此英語教師要以科學的方法強化學困生學習英語興趣的培養(yǎng)。在課堂教學中，精簡講授，多加練習，為學困生構筑充分實踐鍛煉的平臺，學困生在英語學習實踐鍛煉中的獨立性和創(chuàng)造性越顯著，其所產(chǎn)生的學習興趣就越高。在教學內(nèi)容的安排上，教師要選擇學困生沒有接觸和掌握的新知識，使他們有一種學習新知識的迫切性和必要性。同時這些新知識必須與舊知識有承上啟下的聯(lián)系，使學困生能夠掌握舊知識，并學會新知識。對學困生的每一點進步，教師要鼓勵與表揚，并積極創(chuàng)造條件使他們不斷取得新的進步與發(fā)展，從而有效地增強他們學習英語的興趣與信心，使興趣與信心成為強大的內(nèi)部學習動力。

2.3 科學傳授學習方法，形成良好學習策略。開啟學困生的智慧之門，有效提高學困生吸收英語知識的能力，教師必須教會學困生掌握科學的學習方法。學困生形成的主要原因之一就是學習方法不當，學習策略不科學。因此，教師要在加強對學困生傳授知識的同時，重視對他們進行學法指導，根據(jù)學困生的個人基礎情況、學習特點和思維能力，指導他們借鑒和運用諸如快速學習法、超級學習法、暗示學習法、全腦學習法和綜合學習法等學習方法和筆記法、記憶法、作業(yè)法、閱讀法等學習技巧。并幫助學困生形成適合自己的學習策略和學習風格。此外，教師還要根據(jù)學困生的情況進行個別輔導。學困生在英語學習中有很多的疑點與難點，但他們既愛好面子，自卑感又強，所以不愿主動請教老師，這樣就會使疑點越積越多，難點越聚越深，學習自然就更加困難了。教師的個別輔導不但可以有效解決學困生的疑點難點，還可以使他們感受到教師對自己的關心，從而產(chǎn)生一種強大的學習內(nèi)驅(qū)力。

2.4 注重聽說能力培養(yǎng)，強化單詞語法輔導。對英語學困生，教師要切實抓好他們聽說能力的培養(yǎng)，提高英語學困生成績的重要一環(huán)就是要培養(yǎng)他們的聽說能力。因此，從初一入學時教師就特別要重視語音教學，促進學生在最短的時間內(nèi)自己能夠聽讀單詞。對于那些聽讀能力差的學困生，教師應加強課后輔導，直至他們讀出所學詞句。對于英語學困生，教師可以為他們分別建立英語學習成長檔案，詳實記錄他們聽、說、讀、寫的情況，這樣可以有效掌握學困生在學習中的情況。

為了盡使英語學困生追趕其他學生并縮小與他們的差距，教師可以對學困生已經(jīng)學習過的單詞和語法知識集中時間進行輔導，以強化他們的記憶、理解、掌握和鞏固，讓每一個學困生在規(guī)定的時間內(nèi)都能通過單詞和語法關。英語學困生學習英語的最大障礙是詞匯量和語法，教師為學困生掃除這兩個方面的障礙，對他們的有效學習具有重要的作用。

總之，對于英語學困生教師要給予他們心理上的自信，學習上的自主，生活上的自立，精神上的自強，鼓勵他們自我調(diào)整、自我努力、自我提升、自我探尋獲得知識的最佳方法和途徑。

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