任務型教學的實踐和思考

許愛娜

(山東省威海市第一中學)

任何一點教學上的變化或是改進都離不開新理念的刺激，離不開對舊教法的反思，也離不開對實際狀況的一點點思考。

教學實際狀況一直都在變化，教學工作面臨越來越大的挑戰。一方面學生不是那么勤奮，另一方面學校既要求我們抓好素質教育又從來都不允許我們的教學成績有任何的下滑。反思舊的教法，其實可用一個“囧”字來描述，純粹是為了分數而教！我們給學生“灌”的太多，導致絕大多數學生消化不了，這使得老師抱怨學生掌握的不好，還增加了學生對英語的畏懼。

在2009年暑假山東省教師遠程研修培訓中履行指導教師職責的時候，為了能夠給老師一個較為合理的評論，為了能夠分析老師們的案例、甄別“真假任務”，我仔細尋找任務型教學的理論依據，這才發現在面對挑戰的時候它超給力。這才開始潛心學習任務型教學，并在新的學期開始在教學實踐中探索任務型教學。

1.“任務型教學”的入門學習

在新課程標準的實施建議中，這樣明確要求到：樹立符合新課程標準的教學觀念，優化教育教學方式。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。而且，在每一冊外研版教材的“致同學”中，都列出本套教材的特點：“四、提供探究式、發現式、任務型等多種學習方式，……”

到底什么是任務？

新課程標準中是這樣解釋的：英語教學中的任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接受、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用英語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）完成任務一般應有一個具體的結果，結果應該是多樣性的。

如果，通過做一件事情能夠學到東西，那豈不是很好？如果這件事能夠和學生的生活密切相連，讓學生愛做這件事情，那豈不是更好？任務型教學理念刺激了我，我覺得好像是找到了可走出教學囧態的方法。

選擇了任務型教學，才對其認識得更多。之前對于任務型教學中最核心的“任務”二字的理解太膚淺。要更好地理解“任務”的含義，我們尤其需要區分好下列概念：

1.exercise VS practice VS task

比如在學習一般過去時的時候，我原以為做一些單選題就是在完成“學會一般過去時”這一具體任務，經過學習才知道，只是做單選題哪怕是看圖用一般過去時寫故事，都只是exercise而已。這只是老師課堂布置的、與學生生活無關的、在實際生活中幾乎不做的活動。

如果讓學生用一般過去時介紹自己上周末活動，這樣的課堂活動是practice，這是課堂開展的、與學生生活有關、但不知道為什么要介紹上周末活動的，也還算不上是真正的任務。

如果我們告訴學生，一所外國學校計劃和我們學校進行一次周末交流活動，需要了解同學們最近周末都做一些什么事情。于是，學生介紹自己上周末活動的課文，學習一般過去時。然后完成調查：上周末你做了什么。這是任務，因為是課堂活動、與學生真實生活相關、運用一般過去時調查目的很明確：選擇恰當的周末活動作為安排與外國學校交流活動的基礎。

2.目標 VS任務

“目標”與“任務”是兩個很不容易區分的概念?，F在以Book 1的Module6為例，探討一下目標和任務的區別。鑒于教材內容和學生現實生活需求，我們將本模塊的學習目標定為：

（1）掌握這一話題的相關詞匯。

（2）對因特網的作用能夠有辯證的正確的觀點，從而正確積極地使用因特網獲取信息，使因特網更好的服務于學習和生活。

基于這樣的目標，我們確定的模塊任務是：給媽媽回復郵件，說服媽媽允許自己上網。

任務就是一件具體的學生能夠去做的事，通過完成任務實現我們制定的教學目標。學生通過閱讀媽媽反對上網的郵件和自己回復郵件，從而實現“正確積極地使用因特網獲取信息，使因特網更好的服務于學習和生活”的目標。

可見，開展任務是為了實現目標。

2.任務型教學的實踐和思考

在任務型教學的實踐過程中，我們認為應注意幾個“要”點：

2.1 要以教材的話題為背景，確立一個實際可行的“任務”。 任務型教學對于任務的制定強調其真實性，要盡可能的貼近學生的生活，但是一定不可以為了實現真實性而違背學生的實際能力，這樣才能最大限度的調動學生的積極性。除此之外，制定任務的時候還要盡可能充分利用教材。我們有的時候對教材刪減的過多往往是因為沒有吃透教材。

任務的藝術性和科學性是我們永遠的目標，因為其藝術性和科學性越高，學生的興致就越高，學生的成就感就越強。

例如，Book 1的Module 6，我們結合教材的特點和學生的實際能力做出了如下的設計：

我們引導學生先是閱讀了cultural corner，體會到手機給我們的現代生活所帶來的巨大的變化；隨后，閱讀課本P52的關于因特網發展史的課文，使學生不僅知道了因特網的歷史而且更加珍惜因特網所帶給我們的一切。就在學生興致勃勃地體味著因特網已成為生活中的不可缺少的一部分的時候，我們給學生呈現了來自媽媽的一封郵件。在郵件中，媽媽表達了自己的擔憂，并陳述了上網的種種弊端，要求孩子不再上網。學生自然是不贊同。這時候，我們呈現了本模塊的任務：給媽媽回復郵件，并要說服媽媽允許自己上網。

學生急于維護自己上網的權利，很用心的搜集相關的資料，一種原本可能會很被動的學習變得很主動。學生的積極性高漲了。通過任務展示我們發現學生積極地運用所學到的知識來表達自己的觀點，部分基礎不是很好的學生，很大程度上是直接借用句子，絕大多數學生能夠將學到的知識內化后變成自己的東西表達出來，還有少數學生通過對課外報紙、書籍或網絡的閱讀，拓寬自己的視野，學到了更多的東西。而且，有的學生提前體現了我們的總結，能夠在回復的郵件中既肯定媽媽的觀點，又闡述了自己的看法，完成了我們最終的教學目標——對因特網有辯證的觀點，使因特網更好的服務于學習和生活。

2.2 要以任務為中心。一旦任務確立后，我們一定不要被教材束縛，結合教材和學生的實際問題，要對教材的內容進行最合理的整合，這種整合包括教材中各個環節的順序的調整，包括教材內容的刪減和補充。很多時候為了幫助學生完成任務，我們還需要提供相關的課外資料?？傊?，要做足必要的輸入。

例 1：對教材內容的宏觀調整為了將相近的話題集中到一塊學習，我們將順序選修6的Module 3的學習提前，這樣把Module 1和3靠近。前者是關于人際交往的small talk,后者是關于Interpersonal relationship的朋友的話題。將Module 2，4和5靠近，第二模塊的話題是Fantasy Literature,第四模塊的話題是Music，第五模塊的話題cloning。

2.3 要注入細致的語言學習。完成任務的時候，我們不僅僅就是要求學生掌握框架的學習，更要求學生通過模塊所學的知識，能夠豐富自己的語言。所以，我們會通過語言點的導學案，以作業的形式練習，幫助學生更好的理解和運用本模塊所學到的新的單詞、詞組和句型，并鼓勵學生多運用新的知識，現在絕大多數的學生都做得很好。

2.4 要給他們展示的舞臺。我們通過不斷地完善推出了新的課型——展示課。創設這種課型的最初原動力是被少數學生感動了。在實踐任務型教學的開始階段，有的學生特別用心，能夠學以致用。展示課的開設使得所有學生都參與到課堂的學習中。大多數學生能夠積極主動地學習模塊中的新知識，并努力地運用到模塊任務中。提高了學生作業的認真程度，增進了團隊合作的意識，學生快樂并收獲著。

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.2008.

[2]魯子問.中小學英語真實任務教許實踐論[M].外語教學與研究出版.2004.