如何構建和諧英語課堂

唐金霞

(江蘇省南通市海安縣城南中學)

“和諧”（harmonious） 是 21世紀中國社會最為流行的詞語之一。在這個人人大喊“和諧”主義、事事貫徹“和諧”理念的社會，創建“和諧校園”已成為大勢所趨，而和諧課堂是和諧校園的必備元素之一，如何構建“和諧”的英語課堂呢？在這里談談作為一名初中英語教師的體會。

1.布置和諧的學習環境

環境分為硬環境和軟環境，這里主要指前者。英語教學不同于母語教學，生活中處處可以作為母語的教學環境而適合英語教學的環境卻不多，這就需要我們去特意布置。例如，在教室里可以用英語出黑板報，可以將班規、課程表、口號、激勵語等以雙語的形式呈現，這樣在視覺上潛移默化地刺激學生的眼球，讓更多的英語直觀地面對學生。這有助讓學生較快地投入英語課堂，從而提高課堂效率。

2.營造和諧的課堂氛圍

好的課堂氣氛，開始尤為重要。以一首優美的英文歌拉開一節英語課的序幕，可以讓學生輕松愉悅的走進課堂，讓他們對說唱英語蠢蠢欲動，慢慢地點燃他們智慧的火花，從而迸發出學英語的靈感。以一個幽默小故事作為一節英語課的開頭，可以讓學生感受到英語的趣味，從而增強學英語的興趣，提高他們投入課堂的熱情。以一個小游戲開始一節英語課，讓學生對英語不再陌生，增進他們對英語的親近感，同時讓他們在團結合作的氛圍中學習英語，提高學生的學習效率。以一段與課堂內容相關的視頻作為一節英語課的前奏，從視覺、聽覺上同時吸引學生的注意，打動他們的心弦，從而會收到意想不到的效果。眾所周知，好的開始是成功的一半。誠然，要營造良好的課堂氛圍，除了在課堂的開始別具匠心以外，教師還必須具備課堂運作能力。美國教育心理學家康尼提出教師要實現良好的課堂運作，必須具備以下六方面的能力：（1）洞悉。（2）兼顧。（3）把握分段教學環節的順利過渡。（4）使全班學生始終參與學習活動。（5）創設生動活潑、多樣化的教學情境。（6）責罰學生時避免微波效應

3.建立和諧的師生和生生關系

在所有的教學環節中，師生關系最為重要。師生關系應是平等、民主的關系，這是以師生的感情為基礎的。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，這樣在課堂上師生才能形成較強的凝聚力和向心力，從而更好地促進教學目標的達成。這就要求教師要面帶微笑，懷著快樂的心情走進課堂，來渲染課堂氣氛，感染學生的學習情緒。上海特級教師于漪同志說：“作為一個教師，教學時總不能板著面孔進課堂。板著面孔進課堂，一進去就跟學生拉了一個很大的距離，學生一看到你就望而生畏，感情上就有了距離。教師上課應當和顏悅色，使學生感到可親可敬。”相反，緊張，不和諧的師生關系則容易使課堂沉悶，導致學生產生消極怠慢的學習情緒，直接影響學生的學習效果。曾經在我任教的班級里有個小男孩，是所有曾教過他的老師公認的搗蛋鬼，調皮王，哪怕在課堂上他也喜歡跟老師背道而馳，好像這就是他的樂子。我接到這班，知道了這個特例后首先在上課前跟他個別聊天，開始不談學習，他說得可帶勁了。慢慢地旁敲側股地了解了他那么做的目的就是想引起學生和老師對他的關注，因為他成績不太好，自己對自己也不自信，所以想出了自以為可行的方法。我聽了以后很驚訝但更多的是表示了對他想法的理解。同時我幫他想了個新辦法，讓他試試，他同意了。在正式上課前我讓他回去好好預習新課內容，我說如果預習認真會得到驚喜的，他很期待，所以預習得十分仔細。在第二天的課上，在講授新課時我把全班第一個回答問題的機會讓給了他，當然那問題不難，估計經過預習在他的能力范圍之內，同學們吃了一驚，一個新老師第一個問題請搗蛋鬼回答，肯定又有老師的難堪了。我面帶微笑，用充滿信任的眼神看著他，只見他胸有成竹地站起來，在老師和同學們期待的目光中回答了那道題。教室里掌聲四起，我趁機表揚了他，同時倡導其他同學學習他課前預習的好習慣等等。這樣一來，他可帶勁了，整節課都很興奮，不斷地舉手答題。課后我又跟他個別交談，肯定他的所作所為，同時引領他下一步的做法。慢慢地這小男孩不再叛離、搗蛋了，學習成績也明顯地上升了。當然這需要一個長期的反復的過程，需要老師的耐心，愛心伴隨左右。但這足以證明師生關系的和諧對學生的成長是多么的重要。難怪美國大作家馬克?吐溫說：“一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月。”另外，從學生之間的關系看，道理亦然，同學之間倘若團結友愛則容易使課堂形成相尊重、體諒、友好的風氣；同學之間如果不和睦，矛盾重重，四分五裂，勾心斗角則容易出現嘲諷、攻擊、緊張等不健康氣氛。這種不同的關系將直接影響學生的聽課學習效率。所以教師要以身作則，首先熱愛學生，尊重學生，關心學生，建立良好的師生關系。同時要經常注意發揚同學之間的團結、互助、友愛的精神，使全班的人際關系十分健康和諧，同學們在歡樂愉快的師生和生生課堂中成長。

4.采取和諧的課堂評價體系

現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。課堂評價可分為過程評價和結果評價，一般在我們初中英語的課堂中將這兩種評價結合起來運用。一般的評價體系可分為（1）等級評價：優、良、中、下；（2） “權重”評價，即用百分比來衡量；（3） 標記評價，即用“√”標記；（4）特殊代號評價，可以采取積星，奪旗，得蘋果等方法；有時為了能較準確、較全面的評價，我們采取“定量評價”與“定性評價”相結合，在評價表的后面還設有“定性評價”欄目，讓評價者將評價的主要優缺點及創新之處直述下來，以便總結經驗和教訓。實踐證明，和諧的課堂評價體系是有效課堂的催化劑，最大限度地發揮了它的課堂激勵作用，將我們的英語課堂一步步地推向高潮，從而促進課堂教學效果的最優化。

和諧是一種美，是一種平衡、動態的美。高效的英語課堂一定是和諧的，即學習環境、課堂氛圍、師生、生生關系、課堂評價體系等各個環節水乳交融、環環相扣、相得益彰！和諧，英語課堂永恒的追求！也是我永遠的追求！

[1]教育部.全日制義務教育普通中學英語課程標準[M].人民教育出版社,2001.