淺談高中英語的合作探究教學

◆魯由祥

(江蘇省豐縣梁寨中學)

淺談高中英語的合作探究教學

◆魯由祥

(江蘇省豐縣梁寨中學)

高中英語課程教學標準倡導運用好任務型教學模式，鼓勵學生嘗試和探索運用小組合作探究等形式來參與課程教學，以此來提高學生的綜合語言運用能力。合作探究教學模式的運用，能夠在為學生營造輕松、自由、和諧的教學環境氛圍中，幫助學生增強學習體驗，培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力，以此來優化課程教學的過程和方法。合作探究能夠將學生學習的主觀能動性和積極性予以充分激發，鼓勵學生在任務探究式教學思維引導下主動參與課程教學，以此來豐富學生的語言文化知識。這樣的教學模式更能夠培養學生的發現問題、探究問題和解決問題的能力，幫助他們養成團隊學習的良好習慣，促進他們知識和技能的有效內化生成。

高中英語 教學模式 學生 合作探究

筆者在近幾年的英語課程教學中發現，以任務活動體驗教學模式來幫助學生學習和使用英語，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，激發學生學習英語的主動性和積極性，還能夠讓學生在學習的過程中積累豐富的語言文化知識。這樣的教學模式，能夠是的課程變得更為生動活潑，充分激活學生學習英語的主動性和潛能。學生在彼此合作探究的過程中，一方面，能夠養成自主學習和主動探究的良好學習習慣，提高他們的語言學習運用能力;另一方面，能夠增強學生的學習情感體驗，培養學生多元化語言學習思維方法。這樣的教學模式運用能夠對學生的語言學習過程起到一定的升華作用。

一、創設合理學習小組，鼓勵學生主動參與

合作探究教學是基于一定的學習群體基礎上而形成的一種彼此互動和交流。成員之間的有效搭配是提高互動交流效果的重要基礎。在教學中，根據學生的學習認知特點和個性發展需要，合理優化小組成員，定會有意想不到的效果。

對此，我們在教學中，應該合理創設學習小組，為學生的語言學習提供必要的載體幫助和支持。在教學中，首先，尊重學生的自我選擇發展的權利，合理劃分學習小組。其次，明確小組成員的學習角色和責任，讓學生在一定的教學任務引導下，能夠充分發揮各自的學習的潛能，以實現合作整體性的效果。最后，鼓勵學生能夠進行有益的競爭學習，以此來激活他們的語言學習思維。

筆者在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊八Unit1 The written word的“Reading Appreciating literature”教學中，就學生學習小組的優化搭配作了如下的安排:首先，建議學生依據各自的學習興趣和喜好，挑選合適的學習同伴。其次，要求學生在自主閱讀學習的基礎上能夠劃出自己的疑難之處，以此來培養學生的質疑學習精神。最后，鼓勵學生能夠進行小組合作探究，像圍繞In the article，who is“England greatest writer”? 和 What is an example of character development in Great Expectations?等問題進行探究，以此來激活學生的語言學習思維。

二、優化任務學習過程，提高學生探究能力

合作探究是在一定的教學任務基礎上而予以開展的。這就要求我們在教學中能夠根據學生的學習發展需要，通過運用優化任務教學模式的形式來提高課程教學質量。這樣，不僅使得學生學習過程和方法的重要體現，能夠增強活動教學的有效性和目標性，還能夠激活學生學習英語主觀能動性，以提高學生的綜合語言運用能力。

可以這么說，運用任務型教學思維模式，能夠讓學生在有效的目標指引下進行互相學習探究，促進他們知識和技能的有效內化生成。對此，我們應該:首先，精心設計有效的教學目標和各種類型的探究問題，讓不同層次的學生都能夠在最近發展區域內進行運用和提高，以此來發展他們的語言運用技能。最后，建議學生就自己的合作探究情況運用適當的語言表達形式來予以呈現，以此來幫助學生更好學習和使用課程英語。

筆者在《牛津高中英語》模塊八Unit3The world of colours and light的閱讀教學中，就通過優化課程教學過程來提高課程教學效率。在教學中，首先，建議學生通過自主閱讀來了解文章的大意，并建議他們運用自己的語言進行概括。其次，要求學生在完成“Reading A”中習題的基礎上能夠就如下的思考探究題目進行思考:①Which countries has Li Ming visited on his trip?②Why was the architecture his favourite part of Paris?③What did he see in the Van Gogh Museum?最后，要求學生能夠就自己的學習所得來予以發展創新，鼓勵學生發揮好自身想象思維進行表達運用。

三、尊重學生學習需要，鼓勵學生大膽創新

學生的語言學習發展需要是課程教學應該關注的內容。同樣，在合作探究的教學中，從學生的語言學習發展和綜合運用實際需要出發，運用同桌合作探究、小組合作討論等形式來進行教學，不僅能夠培養學生正確的英語學習思維和語言感知，還能夠提高學生的語言運用技能。

筆者以為，從學生的學習發展需要出發，注重發揮好學生的學習主體地位和作用，充分激活學生學習英語的潛能和興趣，定會提高課程教學的有效性。在教學中，我們首先不妨鼓勵學生進行自覺合作探究，培養他們良好的學習習慣。其次，注重學生學習體驗體驗的培養，讓學生的情感價值目標成為合作探究的一種重要指引需要。最后，要求學生發揮好自身的想象思維，運用適當的語言表達形式來陳述自己的創新之處，以此來豐富他們的語言學習思維。

正如上所述，在英語課程教學中，運用合作探究的教學思維模式，能夠對課程教學過程和方法起到優化作用，提高學生的綜合語言運用能力。該種教學模式的運用具有如下意義:(1)構建和諧的課堂教學氛圍，激發學生學習英語的潛能和興趣。(2)優化課程教學過程和方法，增強學生的學習體驗。(3)培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力，豐富學生的語言文化知識視野。

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