片段訓練，為寫作插上翅膀

◆趙月華

(揚州市梅嶺小學呂莊分校)

片段訓練，為寫作插上翅膀

◆趙月華

(揚州市梅嶺小學呂莊分校)

我們常見這樣的情況:老師對作文的指導已經結束，部分學生提筆寫作，可一部分學生卻提著筆、愁眉苦臉地無所適從。分析其原因，是這些孩子由于生活條件富裕、整天享受在無微不至的關愛之中，缺少對生活的細致觀察，體驗身邊事物給自己帶來的樂趣。因此，每到寫作文，就給這些孩子帶來了不少的煩惱。尤其到了六年級，學習節奏加快、學習任務加重，如何幫助學生解決寫作上的困難、提高學習效率呢?

一、善于觀察，從生活中挖掘片段訓練材料

學生常感到無東西可寫，其實是他們沒有仔細觀察，沒有留心周圍發生的事情，以至于身邊發生的一些有意義的事物稍縱即逝，也沒給他們留下痕跡。因此，我們老師要善于引導學生平時注意積累素材。如有一天上課時下雨了。下雨誰沒見過?當我把這個消息告訴學生時，個個不以為然。我讓學生睜大眼睛用心看、再靜下來心來閉上眼睛仔細聽。一會兒，學生紛紛舉手，“雨點落在地面上，像個調皮的孩子在蹦跳著嬉戲”“雨點像個戀母的孩子，忘情地投入了大地媽媽的懷抱盡顯對母親的依戀”“小雨點落在樹葉、草葉上，發出嗒嗒的聲音，就像在奏著一曲歡快的圓舞曲”“雨點快樂地落在屋頂上，翻滾著、跳動著，發出的滴答聲是那么悅耳”……

像這樣即情即景的觀察還有:大風天對行人的觀察、上坡時騎車人的姿態、風中樹葉的觀察、傍晚的晚霞，等等。《語文課程標準》指出:“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，寄來寫作素材”。寫作基于生活但高于生活，只要學生愿意去留心觀察，他一定會得到一份收獲、一份獨特的感受。老師這時所要做的就是引領學生去觀察生活、獲得感受，積累寫作的素材。

二、巧用課文，進行片段訓練

1．善于運用課文內容進行仿寫訓練

學生學語文，就是為了讓學生學習課文中語言文字的運用，尤其是一些表達形式，并能夠在自己的文字寫作中運用起來。因此，語文教師要發現可以訓練的結合點，有意識地進行這方面的訓練。《語文課程標準》中指出:“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”如蘇教版十一冊語文書的第一篇《我們愛你啊，中國》，課文以詩歌的形式，贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。不僅文字優美、句式整齊，還使學生油然升起愛國之情。教學之后，我們根據書后要求進行寫的訓練:模仿這首詩2～6段寫一到兩節，仿寫時可以運用課文中的詞語，如“清奇俊秀、濃妝淡抹、云霧飄渺、波瀾壯闊”等，描繪熟悉的祖國山水。學了詩歌又讀了美文，再學以致用，進行寫的訓練，學生就比較得心應手。如葉雨萌的習作:我們愛你——廬山瀑布的雄偉壯麗，北岳恒山的連綿起伏，泰山華山的逶迤險峻，太湖洞庭的秀麗景色。我們愛你——江南園林如畫的風景，西北蒙古草原的無垠，維吾爾的哈達、健壯的馬匹，高原上的歌聲、苗族的銀鈴。

通過讀讀課文、自己模仿寫寫，不但強化了語言文字的實踐運用，而且有助于對課文內容和表達方法的進一步領悟，為有關景物的文章寫作積累詞匯和素材。

2．抓住課文中的省略號進行內容的延伸

葉圣陶先生說過:“閱讀是寫作的基礎。”蘇教版十一冊的第三單元以“愛”為主題編進一組課文，不僅對學生進行愛國、愛崗、愛社會、愛家庭的教育，更在課文的最后留下省略號，讓學生為課文內容補白。如《愛之鏈》一文講述了喬伊在寒冬的傍晚幫助一位老婦人修好汽車、老婦人資助喬伊的妻子一筆錢、妻子關上店門后回家安慰已睡著的喬伊，告訴學生互幫互助使人間充滿了愛。學生閱讀、理解課文后，這樣補充省略號“喬伊欣然睜開雙眼，伸了個懶腰。溫暖的小屋里散發著粥的清香，他輕輕走到正在做飯的妻子身后，溫柔地摟住了她。妻子放下手里的活，回過頭來，嘴角掛著恬靜的微笑，對喬伊說:‘親愛的，昨晚睡得好嗎?’‘嗯。’喬伊握住妻子的手說:‘快吃早飯吧，這是你最愛喝的青菜粥。’‘好的，謝謝你!’‘知道嗎，昨天店里來了一位老婦人，她給我留下一筆錢就走了，還給我留下一張紙條。’妻子一邊說一邊掏出那張被捂熱的紙條。喬伊接過紙條一看，立刻想起了昨天遇到的那位老婦人，連忙問:‘她是不是身材矮小、開輛紫色小汽車?’妻子滿臉疑云:‘你怎么知道?’‘我昨天幫她修過車。’喬伊興奮地說道。他覺得上帝正朝著他微笑，心里有一股不可抑制的力量，便堅定地說:‘親愛的，我今天再去找工作，我們一定會好起來的!’‘嗯，喬伊，我相信你。’妻子依偎在喬伊的胸前喃喃地說。初升的太陽從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們，一切都是那么靜謐美好”。

3．學習課文的寫作方法進行遷移訓練

要使六年級學生寫好作文，還應該注意寫作方法。教師注意結合相關課文，也可以讓學生進行寫作方法的片段訓練。如對話訓練、動作描寫、移步換景、借景抒情等寫作方法的仿寫。如十一冊書中《鄭成功》這篇課文的第五自然段運用正面和側面的寫作方法，詳細地向學生描述了鄭成功收復臺灣的戰斗場面。因此，我們在可我們在教學這段課文后，布置學生課后搜集有關戰斗的圖畫、影視劇或上網觀看，然后仿照課文描寫戰斗場面的方法，要求:(1)寫好場面中的各個人物(正反面人物);(2)勾畫出場面的整體情況，著重描寫最精彩的鏡頭，突出場面的激烈;(3)穿插描寫戰斗時正面人物所處的環境，以烘托戰斗的氣氛。常進行這樣的訓練，使學生不得不留心生活、細致觀察，對寫作的恐懼感消失了，也就樂意寫作文了。

4．與課本中的名人對話提升寫作的立意

在蘇教版十一冊的課文中，有多篇課文涉及古今中外、形象鮮明的名人，有英勇善戰的鄭成功、顧全大局的藺相如、知錯就改的廉頗、積極樂觀的霍金、勇敢機智的魯濱遜、至死不忘祖國統一的陸游……每一篇課文除了給學生語言文字的享受、寫作方法的引領，更是讓學生精神世界倘佯，潛移默化地改變著每一個學生的人生觀、世界觀、價值觀。在學習了課文之后，讓學生談談感受，并寫一個小片段，對學生以后觀察生活、以積極的態度對待生活中的挫折，以及構思整篇習作時該站在一個怎樣的高度去審視全篇文章起到了較好的調節作用，也提高了課堂寫作的效率。如學習了第10課《生命的林子》后，寫《玄奘又見到了那個人勸他離開的人》;學習了第20課，我們讓學生寫《當我站在詹天佑的塑像前》。經常通過這樣的與名人對話，人物形象在學生腦海中栩栩如生，使學生日常寫作的立意高，層次清晰，語言也精煉了。