營造和維持學生在英語學習過程中積極的心理氛圍

◆穆翀

(黑龍江省大慶市火炬小學)

營造和維持學生在英語學習過程中積極的心理氛圍

◆穆翀

(黑龍江省大慶市火炬小學)

英語新課程標準中特別強調(diào):“要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。”然而在實際英語教學過程中，往往會出現(xiàn)有些學生對于學習積極性不高，或者不愿意和別的同學交流合作等一些問題，這些學生或多或少的都存在著一些心理障礙，比如:學習動機不端正，缺乏遠大的理想、由于聽不懂而產(chǎn)生畏難情緒，采取棄而不聽的態(tài)度、缺乏毅力，注意力不集中、性格內(nèi)向，怕出錯受人恥笑等，以上這些心理障礙都屬于非智力因素障礙。而英語學習又是一個非常復雜的過程，這些非智力因素直接影響著學習者的英語學習成績。針對這些情況，教師就要在教學過程中重視非智力因素的培養(yǎng)。

一、和諧的課堂氛圍要以營造健康的心理環(huán)境為前提條件

心理學家羅杰斯指出:“創(chuàng)設(shè)良好的教學氣氛，是保持有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”

和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動，而緊張、冷漠的氣氛則會大大抑制學生學習的熱情，從而使課堂教學刻板生硬，死氣沉沉。因此首要一點便是營造良好的課堂氣氛，讓學生清除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。這就要求教師要有效地控制學生在課堂的行為，維持課堂秩序;運用表揚、批評、激勵等不同的評價方式，提高課堂管理。課堂心理環(huán)境與管理是優(yōu)化學生學習的外部因素的重要途徑。

學生課堂上“開小差”是小學生的心理特點和年齡決定的。有一次我發(fā)現(xiàn)有一位學生上課在擺弄自己的水彩筆，而我正好講到顏色詞匯，于是我走到這位學生面前順勢問“Where are the colors?Can you find”，我用眼睛盯著水彩筆提示他，他意識到我是在用一種不是訓斥的方式提醒他注意聽講，我握著他的手舉起水彩筆說:“You’re the first to find the colors”，并豎起了大拇哥，學生緊張焦慮的心理情緒頓時消除，不好意思的低下了頭。教師課堂上的機智消除了師生間的敵視，拉近了彼此的距離，學習的氣氛也會越來越好。

如果教師對一個學生經(jīng)常采取排斥的態(tài)度，輕視他的能力，低估他的學業(yè)，并經(jīng)常懲罰之。久而久之，這種學生也會對這個老師、這門功課采取不接納的態(tài)度。因此，教師對每個學生尤其是后進生應以關(guān)懷鼓勵為主，多給予肯定和認可。

二、激發(fā)學生的學習興趣要以多樣的教學方法為外部手段

學習語言最怕缺乏語言環(huán)境，課堂上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的中學生感到枯燥乏味，所以要求教師善于營造形式多樣的英語課堂活動氣氛，讓學生參與教學。小學階段的學生喜歡有節(jié)奏的歌謠，愿意隨著手舞足蹈，有鑒于此，在教學中可編些口訣歌謠來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對二年級學生來講，“學科詞匯”的學習較難，因此針對各學科的特征編了以下歌謠:“English，English，ABC; Chinese，Chinese，aoe;Maths，Maths，1+1;Science，Science，做實驗;PE，PE，做體操;Music，Music，123;Art，Art，顏色多。”過去式的學習在小學階段是一項很重要的語言項目，特別是過去式的否定句中要用動詞的原形形式，部分學生掌握不好，自編了以下歌謠:“‘ed’，‘ed’，表過去，‘didn’t’，‘didn’t’，照妖鏡，妖魔鬼怪現(xiàn)原形。”生動的語言，逼真的形象，學生很輕松的理解和掌握。因此，口訣歌謠的方法在小學階段是激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一。

三、要以培養(yǎng)學生堅強的毅力和勤奮學習的精神為內(nèi)部條件

毅力是一個人在行動中堅定不移、百折不撓地克服一切困難和障礙，完成既定目標的意志品質(zhì)。在語法復雜、單詞量大、語音不好等、困難面前退縮，那將不能學好英語。沒有堅強毅力的學生總是定力不夠，容易開小差或講話，這個時候，老師也不必馬上批評他們，而是婉轉(zhuǎn)地說“Do you have any questions”或有意提問他一些有關(guān)課堂內(nèi)容的問題，這種做法比批評更有效，學生會馬上集中精神。在講課過程中，給學生講一些成功的故事，例如，在講《Chinese people invented paper》一課時，除了講解課文內(nèi)容外，我也提及到發(fā)明家愛迪生的一些故事:他剛過20歲便開始研究電燈，歷時10余年，先后選用了6000種不同的物質(zhì)作燈絲試驗，最后終于成功。如果沒有一種堅忍不拔的毅力，逃避艱苦，那么偉大的發(fā)明將與他無緣。學生在事例中體會了堅忍不拔毅力的含義。

四、教師成為學生信賴的指導者要以尊重、信任、鼓勵學生為教育準則

消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格必定對英語學習帶來消極的作用，正如愛因斯坦說:“智力上的成就依賴于性格上的偉大。”英語教師應給學生創(chuàng)造良好的條件，注意培養(yǎng)良好的性格。對內(nèi)向型的學生給予他們信心，了解他們的內(nèi)心世界，善于做他們的心理醫(yī)生，有針對性解除他們的煩惱，增強他們自信心，

最有效的方法是潛移默化，進行生動有趣的活動。例如，讓他們有機會滿足自己的興趣愛好，發(fā)展特長、表現(xiàn)自己。將課堂游戲貫穿于教學之中，教師可根據(jù)教材中的對話，設(shè)計相應的游戲(動作性、表演性游戲等)。從而來調(diào)節(jié)課堂教學，扭轉(zhuǎn)那種死氣沉沉、一言堂的教學局面，讓學生在生動活潑的課堂氣氛中，在笑聲中學習。通過多樣的活動讓他們認識社會，認識自己，在顯示才干的同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，萌發(fā)學習科學文化知識、培養(yǎng)能力的欲望。

總之，我們要把心理健康教育的思想貫穿于英語課堂教學活動之中，要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機，也要發(fā)揮英語教師在英語教學中的人格魅力和為人師表的作用。才能利于激發(fā)課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率，有利于培養(yǎng)新世紀的合格人才。