淺談新課改背景下教師角色的轉變

（公主嶺市教師進修學校，吉林公主嶺 136100）

新課程改革在全國的實施，使得教育領域發生了翻天覆地的變化。在新課程的背景下，教師在教育教學中所扮演的角色發生了深刻的變化。古往今來，教師被稱為是知識的傳播者、文明的教育者、人類靈魂的設計者，把教師比作春蠶、蠟燭、園丁、鋪路石……這種種比喻概括出教師職業的特點，也形象地詮釋出了教師在教育教學中所扮演的角色。可是在新課改所倡導的教育理念中，教師所扮演的角色已經發生了深刻的變化。這些變化主要表現為：從“知識的傳遞者”轉變為“學習的促進者”；從教學中的“管理者”轉變為“學友”；從“知識權威”轉變為“學習者”；從“園丁”轉變為“人生的引路人”等等。

一、從“知識的傳遞者”轉變為“學習的促進者”

教學過程既是知識掌握的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。因為學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。所以，這就要求教師首先要在教學過程中創設豐富的教學情境。激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。其次，要給學生建立一個自由的課堂氣氛，讓學生的個性得到張揚。最后，要幫助培養學生的自律能力，因為課堂教學只有在自律的基礎上才能得以順利實施。

二、從教學中的“管理者”轉變為“學友”

在過去的傳統教學中，我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。而在新課程改革背景下，作為教師我們要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。我們教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。我們需要的不僅是教師輸出信息，而且教師與學生之間要交換信息，更重要的是教師要接受學生輸出的信息。作為教師不只是要傳道授業解惑，更要促成課堂中信息的雙向或是多向的交流，這樣才能建立平等的師生關系，更有利于學生的學習。

三、從“知識權威”轉變為“學習者”

在傳統教學中，我們曾經認可教師要給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著新課程改革的不斷深入，知識經濟時代的到來，需要教師的知識隨著時代的變化而不斷地更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

五、從“園丁”轉變為“人生的引路人”

園丁、蠟燭是教師的代名詞。園丁是令人肅然起敬的，然而受到尊敬的同時園丁又是令人遺憾的。他們在給花木澆水施肥的同時，還要按照園丁自己的審美標準把在他們看來不合自己心意的“歪枝、殘枝”“叛死刑”，他們可以隨意“修剪”。然而教師與學生的生命同源，作為教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。作為師者，應該給學生的成長引路，給學生的人生導航。對“問題學生”多一些愛心，多一些關心，多一些理解，多一些關懷。將學生的缺點當作財富而施教，因人而異，因人施教，而不是限制學生的發展空間，束縛學生的手腳，給他們“叛死刑”。

教育的目的是為了促進學生的全面發展。那么，教師所扮演的角色必然要承擔起促進學生學習的責任。教師的角色只有進行轉變，才能適應新課改和時代發展的需要。