淺談利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

☆李丹

（遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林遼源 136201）

語(yǔ)文教材中的許多課文出自名家之手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的極好材料。課程改革提出，語(yǔ)文教學(xué)要用教材教而不是教教材。但是用教材教什么則需要我們認(rèn)真地思考。許多成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：運(yùn)用信息技術(shù)資源輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，真實(shí)的、具有感染力的感性材料，可以使學(xué)生的思維插上想象的翅膀；建立作者、學(xué)生、教師情感溝通的橋梁；有利于學(xué)生思維能力的形成和情感的熏陶，有利于語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)思維的意境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”多媒體具有形象直觀、內(nèi)容豐富、信息量大等特點(diǎn)，它所提供的圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音等是豐富多彩的。而小學(xué)生對(duì)具體形象的事物又極其感興趣。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生頭腦中形象思維能力的形成不夠完備，他們還不善于根據(jù)文中描寫的情境形成相對(duì)應(yīng)的畫面，缺乏聯(lián)想和合理的想象，因此，也就不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。所以，在語(yǔ)文課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，將一些離現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)的事物，通過多媒體再現(xiàn)生動(dòng)的畫面，為學(xué)生建立起思維的橋梁，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章描寫的情景，正確地感受作者的思想情感，從而得到啟迪，建立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并且豐富頭腦中知識(shí)的儲(chǔ)備，促進(jìn)形象思維能力的形成。

如：教學(xué)《草原》時(shí)，由于草原距離城市孩子們生活的環(huán)境很遠(yuǎn)，所以，對(duì)于文中描寫到的草原美景，孩子們不容易一下子就走入其中。筆者利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上再現(xiàn)草原的“一碧千里，而并不茫茫”、“到處翠色欲流，輕輕流入云際”。那如詩(shī)如畫般的情境，再加上草原人民那粗獷悠揚(yáng)的馬頭琴樂曲，強(qiáng)烈的視聽震撼把孩子們一下拉進(jìn)了充滿無(wú)限樂趣的草原，并陶醉在草原美景中。然后，再讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，與作者對(duì)話，感悟語(yǔ)言的精妙，體會(huì)草原的風(fēng)光美，進(jìn)一步升華為對(duì)草原的熱愛，對(duì)祖國(guó)的熱愛。

又如：執(zhí)教《火燒云》一課，課伊始，筆者先利用多媒體課件在大屏幕上出現(xiàn)火燒云的美景，那形態(tài)名異、色彩分層的火燒云映紅了天邊，也映紅了孩子們的臉龐。隨后，筆者再讓孩子們欣賞女作家蕭紅寫的《火燒云》。整節(jié)課，孩子們都沉醉在多媒體渲染的氛圍中，融入到課文的情境中。但是，這種情境的創(chuàng)設(shè)必須是以引導(dǎo)學(xué)生的思維為原則，不能束縛和替代學(xué)生的思維過程。小學(xué)高年級(jí)就不宜使用更多直白的畫面，使學(xué)生一目了然，這樣不利于學(xué)生形象思維、想象能力的發(fā)展。

二、利用信息技術(shù)，構(gòu)建思維的橋梁

每篇課文的教學(xué)都有圍繞教學(xué)目標(biāo)而確立的重點(diǎn)，更有學(xué)生不易理解的難點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何利用四十分鐘進(jìn)行教學(xué)，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所謂的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就是學(xué)生容易受到思維障礙之處。所以，在教學(xué)中發(fā)揮多媒體直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，用以輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生搭建思維的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡，不斷地提高其想象思維能力。

《只有一個(gè)地球》是一篇說明文，文中作者運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、舉實(shí)例等多種說明方法，向我們介紹了地球母親的美麗可愛，同時(shí)又太容易破碎了。意在呼喚我們要保護(hù)地球母親，保護(hù)我們賴以生存的家園。但是地球到底有多大，在茫茫宇宙中，它會(huì)有多渺小？孩子們看不見，摸不著，文中單純的數(shù)字疊加，仍然無(wú)法讓孩子們感受到。于是，筆者在網(wǎng)絡(luò)上找到了宇宙空間圖片，有關(guān)銀河系、太陽(yáng)系的動(dòng)畫圖像等在課上演示。

在浩渺宇宙中，太陽(yáng)系只是其中的一小部分，一顆披著水藍(lán)色紗衣的星球便是我們的地球母親。學(xué)生們邊看邊感嘆：地球太美了，地球太渺小了，地球母親太需要我們?nèi)圩o(hù)了……在這一過程中，學(xué)生通過多媒體的演示，更直觀地理解了文中說明的數(shù)據(jù)，體會(huì)了文中語(yǔ)言文字的含義，難點(diǎn)突破水到渠成。

又如：教學(xué)《北京亮起來了》一課時(shí)，作者感嘆“北京是燈的海洋，光的世界。”但孩子們的理解僅限于字面，體會(huì)不夠深刻，只有讓孩子們的眼睛也亮起來，那他們才算是真正走進(jìn)了文本。筆者借助多媒體再現(xiàn)北京夜景：各種彩燈交相輝映，把北京變成一座不夜城，那燈是閃爍的，那光是流動(dòng)的，流到孩子們的眼睛里，更點(diǎn)亮了孩子的心，孩子們對(duì)首都北京的愛便悠然而生。

三、利用信息技術(shù)，夯實(shí)讀寫的基點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生正確理解、掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。讀寫結(jié)合是在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最行之有效的方法，也是重要的教學(xué)原則之一。讀是理解和吸收，寫是表達(dá)和運(yùn)用，二者相得益彰。但是讀與寫之間必須有思維能力作為基礎(chǔ)。雖然有了豐富的閱讀積累，但是缺乏足夠的思維能力（包括形象思維、邏輯思維）也很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感。所以，我們必須積極發(fā)現(xiàn)小語(yǔ)教材中蘊(yùn)藏著的極其豐富的讀寫結(jié)合資源，并讓信息技術(shù)為之插上翅膀，豐富學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，定會(huì)有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

如：在教學(xué)《找春天》時(shí)，當(dāng)孩子們讀到“春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”時(shí)，瑯瑯上口卻意猶未盡。筆者抓住這一契機(jī)，讓孩子們仔細(xì)觀察春景圖，并且提出問題：“春天還會(huì)出現(xiàn)在哪兒呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們思維活躍，想象豐富，有的寫道：她在田野里伸懶腰，在冰山腳下聽音樂；她在小河里跑啊跑，在高高的山頂跳啊跳；她在草芽尖上打著滾，在白云端上睡午覺……

再如：《雷雨》一文，文字精煉，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。教學(xué)時(shí)，筆者將看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受夏季雷雨的特點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。本文層次清晰，是一篇很好的仿寫例文。于是筆者利用多媒體展現(xiàn)春雨的畫面，清晰地畫面再現(xiàn)出了春雨前、雨中、雨后的景色。蒙蒙的春雨滋潤(rùn)著萬(wàn)物，也激起了孩子們寫的欲望，孩子們個(gè)個(gè)寫得都很精彩，收到了良好的教學(xué)效果。

孩子們有的寫到：沙沙沙，沙沙沙……春姑娘真不小心，辛辛苦苦紡出的雨線都掉落到了人間。春雨好似一個(gè)個(gè)小精靈，滋潤(rùn)著世間萬(wàn)物。小鳥們都好像不太愛洗澡似的，連忙躲回了家；行人們撐起傘，就像一個(gè)個(gè)會(huì)走動(dòng)的大蘑菇；玉米地里，一棵棵玉米苗正貪婪地吮吸著春雨姐姐賜予它們的那香甜的甘露；小花、小草站在雨中，正和春雨姐姐玩捉迷藏呢！

漸漸地，漸漸地，不知不覺間，雨小了。

天空放晴了，打開窗子，清新的空氣迎面撲來，令人心曠神怡。

經(jīng)過春雨的這番沐浴，花更艷、更香了，草更綠了，遠(yuǎn)處的風(fēng)景更美了。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)發(fā)揮著其他教學(xué)手段無(wú)法替代的作用，幫助教師教教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)教材。但是它終歸是語(yǔ)文教學(xué)中的輔助教學(xué)手段，我們只有認(rèn)真地鉆研教材，正確理解和運(yùn)用信息技術(shù)，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，才能使其更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。