多媒體是語文教學的活化劑

（伊通滿族自治縣景臺鎮九年制學校，吉林伊通 130700）

信息技術的迅猛發展，多媒體不斷走進語文課堂，使原本沉默的語文課堂氣氛活躍起來，教學活動大放異彩，實現了語文教學前所未有的優化。運用多媒體教學能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性和探索性，發展學生的思維，提高教育教學質量。

一、運用多媒體手段，學生興趣盎然

興趣是最好的老師，是學習的動力。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃。因而，語文教學的首要任務是激發學生學習的興趣。例如：教學《筍芽兒》一課，這篇課文的教學重點是讓學生在了解竹筍的生長過程中，學習筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神。上課開始，教師首先播放一段竹林景觀的錄像。先將青翠欲滴的竹葉展現在學生面前，再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學生感知竹筍的形、色、神。此時及時提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？以此引導學生思考，拉開了學習的序幕。接下來教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動以及雨景、桃紅柳綠、太陽出來等等。這樣，學生如置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現，他們輕松愉快地學習了課文。

二、運用多媒體手段，創設樂學情境

在教學中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對環境進行選擇加工，創設所需的樂學情境，讓他們在逼真的情境中受到美的熏陶、情的感染。如：在教學《瀑布》一文時，由于大多數學生從未見過瀑布，無法體會到詩人所表達的意境，可利用錄音朗讀加配樂，把遠聽瀑布似浪濤、似松濤的感覺表現出來，利用瀑布錄像片的精彩畫面，使學生感知近看瀑布“像一條白帶懸掛在千丈青山”的氣派，以及瀑布腳下水珠飛瀉的情景。學生們仿佛沐浴在千丈瀑布激起的“如煙、如霧、如塵”的水氣中。學生既體會到了詩文的語言美，又感到了瀑布的景色美，熱愛祖國大好河山的感情油然而生，心中有說不盡的喜悅。

三、運用多媒體手段，突破重點難點

教學中的一些重點、難點，利用常規教學手段往往難以達到理想的教學效果。這時我們可根據教學重點、難點，利用多媒體手段形、色、聲、動感的優勢，對其進行有效的突破。例如：教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于學生對建筑學方面的知識比較陌生，可以通過一幅趙州橋的剖面投影片向學生講解，然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋面的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印象，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創舉，難點自然而解。

四、運用多媒體手段，提高說寫能力

低年級的寫話教學，是學生初識作文的起步。如果不把握好這個時機，容易使學生產生畏難情緒，這樣就為以后的作文教學設置了障礙，使教學陷入被動。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。教學中，教師可以利用計算機，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，通過欣賞錄像、欣賞范文、模仿修改、互相傳閱等形式，讓學生處于興奮狀態，注意力集中，氣氛活躍，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象；豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”，提高說寫能力。

五、運用多媒體手段，提高思維能力

培養學生思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時經常會出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用多媒體的刺激引導，會開啟學生思維閘門。如：《翠鳥》一文第三自然段寫翠鳥行動的敏捷，學生會很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關鍵句子。此時使用多媒體手段，演示翠鳥叼魚的情景，學生如同置身于美妙的境界之中，學生便會茅塞頓開。利用多媒體教學手段的獨特優勢使學生在接受信息過程中，由眼、耳、腦、口等多種感官協調進行思維加工，加深了對課文的理解，思維能力得到提高。