關于小學與初中英語教學銜接的思考

李 建

(江蘇省如皋初級中學)

中小學英語教學銜接問題一直是一個熱點問題，很多學者、專家及一線教師都進行了探討和專題研究。江蘇省溧陽市曾經為了加強中小學教學交流，組織部分小學英語教師到中學任教七年級，所有班級都是隨機編排的平衡班。第一學期期中測試，小學英語教師任教的班級平均分超過中學英語教師任教的班級12分之多，學生英語學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。與此相反，中學教師任教的班級學生英語學習興趣一般，并呈下降趨勢。何鋒（2008）指出中小學銜接如果處理不當，就容易造成學生在英語學習上的分化。小學與中學的銜接不僅包括教師教學理念、內容、方法的銜接，還包括學習習慣和學習策略的銜接、學習興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評價的銜接等諸多方面（戴軍熔，2009）。新的一學期筆者教七年級新生，于是在實踐中思考并探索如何更好地銜接小學和初中英語教學。

1.上好開學第一課，加強師生情感交流

很多教師習慣于第一課不講新課，重點講解和強調一些上課、記筆記、作業等方面的要求。對此我持不同的看法。第一課應是師生感情交流、建立良好師生關系的最佳時機，學生對老師的第一印象非常重要，正所謂“親其師，信其道”，所以教師不要吝嗇鼓勵的話語和眼神，要努力形成輕松、愉快的學習氛圍，幫助學生在最短的時間以最佳的狀態進入七年級的學習。從第一課起教師要通過一系列趣味性活動，吸引學生，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生喜歡英語、喜歡上英語課；在第一課教師初步了解學生的英語基礎和實際水平，并以此為依據確定下一課的教學起點。如果花整堂課嚴肅而生硬地提一些要求，會影響平等、民主的師生關系的建立，影響教學效果。

2.充分了解學生情況，提高課堂效率

著名教育心理學家奧蘇泊爾曾經說過：“影響學生的最重要因素是了解學生已經知道了什么。根據學生的已有的知識狀況進行教學。”要做好中小學銜接，首先教師要充分了解學生基礎和實際水平，據此確定教學目標、教學起點、教學內容、課堂容量和節奏。只有充分了解，才能循序漸進，設計符合學生水平的課堂活動，避免重復小學的內容造成學生的反感和厭學，避免銜接脫節或過度拔高造成的人為的學習障礙。

開學后不久，筆者所在的教研組活動，聽了兩節隨堂課，授課內容是7A Unit 2 Vocabulary：談論學校活動，根據圖畫在橫線上填上動詞 “listen to,make,play,read,watch,write”一位很有經驗的教師幫助學生歸納了這六個動詞的相關短語，逐一寫在黑板上，學生抄在書上的空白處，課堂氣氛沉悶；另一位年輕老師以搶答的形式引導學生說出了表示活動的相關短語，并圍繞這些短語師生、生生進行對話和交流，學生積極性很高，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。

兩節課的差別根源在于對學生的了解。近幾年本市加強小學英語教學，今年的新生英語基礎、詞匯量、學習興趣、學習習慣等與三年前筆者接的七年級明顯不同，備課當然不能和三年前一樣。第一位老師課前沒有了解學生情況，課上花費大量的時間呈現講解學生已經掌握的短語，學生當然不感興趣。所以充分了解學生情況至關重要。七年級的教師最好抽出一定時間瀏覽小學五、六年級教材，熟悉學生學過的單詞、短語、句子等，避免課堂中的重復勞動和資源浪費。針對（譯林版）牛津初中已有教材容量大、綜合性強的特點，教師還可以借助于小學已學知識，降低新學知識難度，促進學生新舊知識的整合，促進學生更多精彩的語言輸出，增強學生的成就感。

3.運用簡潔易懂的課堂用語

因七年級新生來自不同的小學，英語基礎參差不齊。教師在起始階段要盡量使用學生能理解的課堂用語。筆者開學前仔細閱讀了小學英語課本，找出課本中出現的日常用語，如：“Shall we start our lessons now?/Who would like to read the new words?/What does it mean?”等等。教師應該盡量使用簡潔易懂的短句如：“Have a try.”，“Read after me.”，“Together.”等。教師可以借助于體態語，來幫助學生理解教師話語。為了便于學生理解，必要的時候我們也可以適當使用漢語來解釋。如牛津英語教材中的語法講解部分和題目要求都是用英語編寫的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use personal pronouns to replace nouns for people/things.Then we do not need to repeat the nouns.We use the subject form when the noun we are replacing is the subject.(我們可以使用人稱代詞來代替人或事物。然后我們就不需要重復這些名詞。當代替的名詞作主語時，我們使用主格)”。如果教師只是讀一下就要求學生完成下面的練習，不少學生尤其是中下游學生可能會感到無法理解，學習起來很困難，長期下去，會挫傷學生學習英語的積極性，加快形成學生中的兩級分化現象。因此七年級起始階段，教師不要絕對不用漢語，可借助少量的漢語幫助學生理解題目意思和教師的課堂用語，以免人為造成學生無法理解引起的學習障礙。

4.因材施教，滿足不同學生的需要

七年級新生來自不同學校，基礎差異較大，教學時教師應注意滿足不同層次學生的需要，讓不同基礎的學生都參于到課堂中。如開學第一課，筆者給基礎較差的學生設計簡單的問題 “What’s in the box?What’s the name of the dogs?”學生可以在對話中直接找到這些問題的答案；對于尖子生，筆者選擇了一些開放性的問題，如:“Do you think Eddie and Hobo can be good friends?Why or why not?/If you want to make friends with others,what should you do?”這樣的問題沒有標準答案，學生需要組織語言來表達自己的觀點和見解，具有一定的挑戰性。

教師也可以在布置作業時采用“分層作業”的形式，不同基礎的學生選做不同的作業，讓所有的學生都能感受“跳一跳摘到桃子”的成功的快樂。

5.多方面多措施，減緩學生的緊張和焦慮感

5.1 積極評價，話語激勵，增強學習信心。因為來到一個新的班集體，很多七年級新生不敢舉手發言。教師要積極營造寬松、和諧的學習氛圍，努力幫助學生克服害羞、怯場的心理，鼓勵他們勇于開口。要避免使用批評、訓斥、指責的語氣。學生的錯誤只要不影響交際，在起始階段一般不要糾正，以免挫傷學生的學習積極性。

5.2 游戲競賽教學。在英語教學中教師恰當地使用游戲與競賽，能創造輕松愉悅的課堂氛圍，培養學生的合作精神和競爭意識。針對七年級學生的年齡和心理特點，教師可以設計一些有趣的猜謎、問題搶答、知識競賽等，讓學生在玩中學，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任務就是自我介紹和人物介紹，可以開展“Guess who he/she is:由一個學生描述班上的某個學生或老師，其他學生猜是誰；又如在Unit 3 Vocabulary部分，教師可以進行“智力快車”的競賽：教師描述節日，學生猜。經常進行這樣的游戲競賽活動，能增強課堂學習的趣味性，使學生投入課堂，融入課堂。

5.3 小組活動。采用同伴或小組合作學習的方式能幫助學生消除焦慮感和緊張感。教師可以開展對話、角色扮演、復述、討論、采訪等活動，增強學生學習的自信心，鼓勵學生在自然、輕松的環境中更多更精彩的語言輸出，促進課堂互動。七年級的教材語言點很多，如果只是讓學生機械記憶，會影響學生學習的積極性，效果不好。把語言點編成對話或劇本，在對話中操練，會更好地激發學生的興趣，有效利用學生的無意注意。

5.4 多媒體直觀教學

小學英語教學以直觀教學為主，教材中配有大量的彩色插圖，幫助學生理解課本中的單詞、短語和課文的含義。為了更好地銜接小學和初中的英語教學，教師可以Powerpoint制作幻燈片，通過直觀的手段使教學內容生動形象。這既符合七年級學生的認知規律和心理特點，也有助于激發學生的興趣，使課堂教學更愉悅。如閱讀判斷正誤，我們習慣于使用T和F來表示正誤。制作課件時如果改用笑臉和哭臉，會更加活潑可愛，更符合七年級學生的年齡特點。筆者經常在課前和課結束時播放英語歌曲和視頻，如第一課使用的視頻The Annoying Orange，如一些學生喜愛的英文歌曲“God is a girl/The day you went away”等等，既吸引了學生注意力，又能提高學生聽力水平，增強學生語感；又如7A Unit 3 Halloween中，學生對于西方的節日“萬圣節”幾乎是一無所知。筆者通過一段電影剪輯，展示了西方人慶祝萬圣節的真實場面。通過多媒體創建真實的情境，能使學生處于積極主動的學習狀態，有效提高教學效率。

6.培養學習習慣，滲透學習策略

筆者發現七年級新生缺乏好的學習習慣和合理的學習策略，讀書 “唱腔”、“背書腔”、尾音很重；缺乏連讀、爆破、弱化等語音知識；不會以意群為基本單位來朗讀和表達；所以，筆者首先從糾正學生的不良習慣入手，逐漸培養學生良好的學習習慣，如課前預習、借助英漢詞典自學、課后及時歸納復習、整理錯題、課堂積極思維踴躍發言等。筆者還注意適當滲透一些詞匯、閱讀、聽力、寫作等方面的學習策略。如：7A Unit 1學習單詞“player”的時候，筆者以幻燈片列出了常見的一些動詞加er改名詞的用法，引導學生總結規律并記憶。又如：在學習單詞“helpful”的時候，我幫助學生復習了carecareful,use-useful,wonder-wonderful，并讓學生猜測“hopeful”,“colorful”的中文意思。這樣既拓展了學生的詞匯量，也學會了一些基本的構詞方法。

7.改進考試評價方式，促進學生的全面發展

小學與初中的測試題型大不相同，所以教師要認真對比小學初中的試卷，幫助學生逐漸適應各種新的題型并熟悉解題技巧。教師要避免過早使用中考題型，也要避免試題過難而挫傷學生的學習積極性。銜接階段教師可以采取一些人文性的題目要求，如：比一比，看誰最細心；你能根據下面的名片完成后面的選擇題嗎？可要細心哦！；試一試，看誰能答對等等。總之，聯系和測試都必須有利于學生建立學習的成功感，激勵和促進學生學習興趣的提高、能力的發展和素質的提高。

同時教師要改變傳統的 “只看分數，一張試卷定結果”的評價方式，要注重對學生學習過程的評價，激發學生學習英語的動力和自信。教師可以組織朗讀比賽、課堂表演比賽、小組合作秀、聽力測試、錄音比賽等，對于學生在活動中的表現、取得的成績和進步等作出評價，促進學生個性化的發展和綜合素質的提高。

[1]戴軍熔.新課程背景下初高中英語教學銜接的現狀與對策[J].中小學英語教學與研究2009(11).

[2]何鋒.中小學英語教學研究探討[N].江蘇省農村英語教師培訓講座發言稿.2008.8.