教師信息化教學資源應用常見問題及對策探討

☆ 沈志強 于 冬

（1．東北師范大學計算機科學與信息技術學院，吉林長春 130117；2．東北師范大學傳媒科學學院，吉林長春 130117）

引言

信息化教學資源主要是指在信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料,網絡課程與各種認知、情感和交流工具。[1]廣義上在教學過程中能被教師利用的所有數字化資源都稱為信息化教學資源。教師在獲取信息化教學資源后，還要對信息資源進行開發利用，并且在信息化教學資源開發中還要遵循一些原則，這樣才能使信息化教學資源更好地應用到教學中。

一、教師在信息化教學資源應用中的常見問題

1．盲目使用多媒體

伴隨教育信息化的不斷深入，教育信息化基礎設施也在不斷地完善，許多學校的多媒體設備數量不斷增加，越來越多的教師開始習慣使用多媒體進行課堂教學，甚至形成“無多媒體課件不成公開課”的局面。[2]多媒體成為許多教師眼中構建高效課堂的必備“武器”。尤其在信息技術與課程整合的理念下，部分教師更是盲目地運用多媒體進行教學，認為只要是用了多媒體，就是信息化教學，就達到了信息技術與課程整合的目的，因此，形成一種不考慮教學實際盲目使用多媒體進行教學，導致教學效果低下的現象。多媒體教學是現在教師應該具備的一項技能，學校鼓勵教師運用多媒體授課，但絕對不是讓多媒體教學取代傳統課堂教學。

2．多媒體課件質量不高

多媒體課件的質量直接影響到教學效果。相關調查發現，我國教師課件制作主要存在兩個問題：（1）過于注重內容的展示。多媒體課件容納的信息量大，部分教師充分利用課件的這一優點，在制作課件時往往將教材的內容全盤復制到課件中。（2）過于重視技術的展示。多媒體課件能夠用生動形象的畫面、聲音來表現教學內容，引起學生學習興趣，部分技術能力強的教師習慣在課件中運用大量的技術（圖片的插入，大量的動畫運用以及色彩的多變等等）來展示教學內容。由此產生兩種品質不高的課件，前一種課件雖然內容翔實，但難免過于充實，沒有充分考慮學生的課堂接受能力，對重難點難以把握，僅僅是信息化版的“填鴨式”教學。后一種課件表現形式多樣，在一定程度上吸引了學生的注意力，調動了學生的學習興趣，但如果過度追求這種形式，而忽視了教學內容及知識的傳授，不僅達不到預期的教學效果，而且還會分散學生的注意力。長此以往，學生對于利用信息技術手段的這種授課方式會逐漸失去興趣，從而無法發揮利用多媒體技術進行課堂教學的優勢。此外，如字體大小設計不合理、背景顏色與文字搭配不協調等問題也常常出現。

3．教師的信息化教案設計缺少師生的互動交流和對學生的人文關懷

師生之間有效的情感互動交流是課堂質量的保證。信息技術的使用使師生之間的有效互動交流變得少之又少，課堂缺少活躍的氣氛，師生間極少的情感交流讓課堂氣氛沉悶，讓學生學習顯得很被動；大量的課堂內容，使教師只是顧著自己講課，對學生的關懷很少，很少考慮學生的感受；課件內容播放速度太快，學生記筆記的速度很難跟上教師的講課速度，這嚴重影響了學生的學習質量和學習興趣；還有教室燈光比較暗，教師為使學生很好地觀看幻燈片的效果，經常將教室的燈光調得很暗，卻完全沒有考慮學生在記筆記時候的不便。因此，教師在教學中一定要全面的考慮學生的需要，要將學生放在第一位。

二、對策探討

1．提高教師對教育信息化的認識，促進其教育觀念的轉變

教育信息化，首先的任務是教育觀念的現代化，因此，轉變教師的現代教育觀念非常重要。教育相關部門要通過教師培訓等多種途徑向教師傳遞新的教育思想和理念，如：聘請資深的教學專家或學者做報告，加強教師對現代教育信息化理念的掌握和實踐運用，樹立教師的現代化教育的觀念，提高教師教育信息化的教學設計能力，促使教師在教課過程中能很好地調動學生的學習興趣，激發學生學習的熱情，調動學生的積極性和創造能力。

2．用教學設計思想指導教學

教學設計是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。在教學活動中，教師一定要用教學設計的理論指導教學。因此，在課堂教學中，如果多媒體的使用能夠促進學生的學、教師的教，就可以放心大膽地用。反之，多媒體的使用不但不能提高教學水平，還有可能產生一些課堂負面影響，降低學習效率，那么，就應該果斷舍棄用多媒體進行教學。總之，教師在組織教學活動時，需要考慮課程內容與特點，因科而異，因課而異，以學習效果最優化為目的來設計教學，在此前提上再決定是否使用多媒體，同時把握多媒體授課與傳統課堂授課之間的運用尺度，也可以兩種授課方式結合運用。

3．提升教師多媒體課件設計能力

多媒體課件的制作不是簡單地將教材內容復制到課件當中，把書本內容數字化，而是教師在熟悉教材內容、教材結構的基礎上，把教學內容用適當的技術手段展示出來，還可以利用網絡搜集一些教材以外的有關資料，來豐富課堂內容，然后根據課程內容的結構及特點，合理地運用圖片、視音頻形式展示出來。

對于課件內容的選擇。課件內容是教學當中的核心部分。內容的選擇就需要教師仔細研讀教材、分析教材，然后提煉教學內容的重點、難點部分，課件的內容不需要繁瑣，但內容結構層次一定要分明，突出重點與難點。有的教師制作的課件內容混亂、條理不清晰，教師一節課下來，學生沒有抓住內容的重點和難點。因此，教學內容的選擇是非常重要的。

課件內容的切換與鏈接技術。內容固然重要，但要有好的技術支持才能使課件更加完美。所以，教師要掌握制作課件的技術，使課件的內容畫面切換合理、鏈接準確，但同一課件中切忌使用過于復雜的技術來展示教學內容，以免分散學生注意力，達不到好的教學效果。

課件的字體與背景選擇。字體的大小一定要突顯出內容與標題，字體的顏色搭配要合理，能夠突出重點、難點（如重點內容可以將字體加粗或改成與內容不同顏色的字體）。課件的背景要根據教學的內容選擇，背景一定要和課件內容的字體顏色搭配，顏色不易過深，圖案要簡單。總之，制作好的課件是需要各種技術手段和現代教學理論作指導。

4．開展教師培訓

要實現促進教師教育觀念的轉變，提升教師課件設計制作質量，鼓勵教師用教學設計理念來組織多媒體教學活動等要求，首先需要有公共的渠道讓教師有學習及提高自身能力的機會。我國的國情及長期以來教師學習方式決定了開展教師培訓以提高教師的信息技術能力最具可行性。

2000年教育部頒發的《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》中強調：“教育技術培訓”是“新世紀教改工程”和“現代遠程教育工程”的重要組成部分，是深化教學改革，提高教學質量的重要舉措，并且對教師培訓的目標和主要任務作了明確的規定。[3]培訓目標指向以下幾個方面：（1）加強教師對信息技術定義概念的理解。信息技術對于部分教師而言仍然是陌生的，在沒有清楚概念的情況下設計教學活動顯然無法把握教學的尺度與重心。因此，充分掌握信息技術的定義與概念，教師才能對信息技術有更深的理解，才能在教學中自如地運用信息技術。（2）加強教師對課件制作技術的掌握。主要包括Powerpoint，Authorware等課件制作軟件的學習。（3）提高教師信息技術與課程整合的能力。深刻理解信息技術與課程整合的內涵，培養教師利用信息技術構建現代課堂的能力，從而達到調動學生學習的積極性和主動性，使學生的創新思維與實踐能力更好地整合，以實現全面發展的目的。

三、結束語

信息技術在教育領域中的應用，轉變了教師的教育觀念，促進了教育模式、教學方法和教學手段的改革，對于提高教學質量和效益具有很大的意義。教師在課堂教學中運用信息技術時要合理地選擇媒體，將信息技術很好地融入到教學當中，要不斷地優化教學過程，突顯信息技術在課堂教學中的優勢。信息化教學資源的應用過程中存在諸多問題，需要開發人員和教學人員掌握現代的教育理念和先進的技術觀念。教學人員要認清信息技術在教學中的地位，信息技術不是萬能的，但信息技術運用得當能夠很好改善課堂教學質量。所以，提高教師信息技術能力是現代教學過程中的一個重要任務。

[1]何克抗．中央電教館組編．教育技術培訓教程（教學人員初級）[M]．北京:高等教育出版社,2005．

[2]李麗．解讀信息技術運用在課堂教學中的誤區[J]．電腦知識與技術,2010,6(23)．

[3]教育部高教司[2000]79號文：《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》．