對教育技術(shù)定義演變的分析和思考

☆ 潘玉霞 汪 穎 張露丹

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

教育技術(shù)的定義隨著時代、科技和社會的發(fā)展而演變，任一定義都在一定程度上反映了教育技術(shù)發(fā)展的狀況，因此，分析教育技術(shù)定義的演變對教育技術(shù)的發(fā)展意義重大。

一、美國教育技術(shù)定義的演變

美國學(xué)者巴巴拉·西爾斯和麗塔·里齊認(rèn)為，美國教育技術(shù)主要經(jīng)歷了視覺教育——視聽教育——視聽傳播——教育技術(shù)的一個演變過程。

（一）1963年全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部的定義

Audiovisual Communications is that branch of educational theory and practice concerned with the design and useofmessageswhich controlthelearning process(1963).譯文：“視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要對控制學(xué)習(xí)過程的信息進行設(shè)計和使用的研究。”[1]

（二）1970年美國教學(xué)技術(shù)委員會的定義

InstructionalTechnology can be defined in two ways.In its more familiar sense,it means the media born of the communications revolution which can be used for instructional purposes alongside the teacher,textbook,and blackboard.The second and less familiar definition of instructional technology goes beyond any particular medium or device(1970).譯文：“‘教學(xué)技術(shù)’可以定義為兩種方式。一種是根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計、實施與評價整個教與學(xué)的過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學(xué)目的。另一種是用系統(tǒng)的方式對教學(xué)系統(tǒng)組成部分（包括信息、人員、材料、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境）的開發(fā)（包括研究、設(shè)計、制作、支持－供給和利用）以及對開發(fā)的管理（包括組織和人員）。其目的是解決教育的問題?！盵2]而前一種定義更具有權(quán)威性并廣泛流傳，特別是該定義在促進整個教學(xué)過程中必須運用系統(tǒng)方法的概念，突出了教育技術(shù)領(lǐng)域中教學(xué)設(shè)計的中心地位。[3]

（三）AECT1972 年定義

EducationalTechnology isafield involved in the facilitation of human learning through systematic identification,development,organization and utilization of a full－range of learning resources and through the management of these processes(1972).譯文：“教育技術(shù)學(xué)是這樣一個領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來利于人類的學(xué)習(xí)?！盵4]

（四）AECT1977 年定義

EducationalTechnology isa complex, integrated process involving people,procedures,ideas,devices,and organization, for analyzing problems and devising,implementing,evaluating,and managing solutions to those problems involved in all aspects of human learning(1977).譯文：“教育技術(shù)學(xué)是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個方面，與人類的學(xué)習(xí)所有方面都有關(guān)系?！盵5]

（五）AECT1994 年定義

Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning(1994).該定義成為美國教育技術(shù)領(lǐng)域一個權(quán)威定義，并在全世界產(chǎn)生廣泛影響。在我國公認(rèn)的主要有兩種譯法。一種是“教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。[6]”另一種是“教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。[7]”兩種譯法的分歧點在于對“for”的不同理解。

（六）AECT2004年草擬定義（2005年正式發(fā)布）

Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources(2004).譯文：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐?！盵8]

二、我國教育技術(shù)學(xué)的定義

不同國家由于國情和發(fā)展水平的差異，教育技術(shù)發(fā)展的程度也不盡相同，對教育技術(shù)的認(rèn)識必定有不同之處。我國的專家和學(xué)者在長期的研究、工作和實踐中，對教育技術(shù)也有自己的認(rèn)識。下面陳述幾種代表性定義。

20世紀(jì)30年代，杜維濤認(rèn)為：“電化教育就是利用電影和無線電播音以及其他用電器材來施行活的教育”。

80年代，人們對電化教育的認(rèn)識又加深了。南國農(nóng)先生在《電化教育學(xué)》一書中認(rèn)為：“運用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育?！?0年代后期蕭樹滋先生在《電化教育概論》中將電化教育定義為：“根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的活動?！?/p>

90年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)實踐的發(fā)展，對電化教育的認(rèn)識進一步拓展。1995年出版的《中國大百科全書》對電化教育的解釋為：“電化教育是一種利用幻燈、投影器、電視機、錄音、錄像機、語言實驗室、無線電廣播、程序?qū)W習(xí)機和電子計算機等教學(xué)設(shè)備及其相應(yīng)的教材而進行的教學(xué)活動”。李克東教授則認(rèn)為：“教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化與實踐”。1998年南國農(nóng)、李運林在“電化教育學(xué)”《第二版》中給出了電化教育的新定義：“電化教育就是在現(xiàn)代教學(xué)思想、理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化?！鳖櫭鬟h教授在《教育技術(shù)》一書認(rèn)為：教育技術(shù)指的是一項專門技術(shù)；教育技術(shù)指的是一個特定的實踐與研究領(lǐng)域。

李龍教授根據(jù)我國的國情，認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)域的定義體系應(yīng)該能夠闡明教育技術(shù)“是什么”、教育技術(shù)能夠“做什么”和教育技術(shù)應(yīng)該“研究什么”等不同層面的問題。即教育技術(shù)本質(zhì)、實踐層面和理論層面的概念共同組成教育技術(shù)領(lǐng)域完整的定義體系。

彭紹東教授則提出了自己對教育技術(shù)定義的新認(rèn)識，即：教育技術(shù)是為教育的實施和提高教育的效果而采用的方法、工具與所要求的教育參與者的技能之和。教育技術(shù)的領(lǐng)域包括對教育過程、教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價，和對教育參與者技術(shù)素質(zhì)的培訓(xùn)等。在一定的教育思想、理論的指導(dǎo)下，教育技術(shù)可起到支持教與學(xué)和優(yōu)化教與學(xué)的作用，其核心目標(biāo)是促進學(xué)習(xí)。[9]

三、對教育技術(shù)定義演變的分析和思考

由上看出，不管在美國還是在我國，教育技術(shù)定義都經(jīng)歷了不斷演變的過程，這是學(xué)科發(fā)展的標(biāo)志，同時也導(dǎo)致了人們對到底什么是“教育技術(shù)”認(rèn)識的茫然和困惑。這主要是由于隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及教育技術(shù)工作的開展、深入，時代賦予教育技術(shù)不斷豐富的內(nèi)容。對教育技術(shù)定義的演變進行分析和思考對教育技術(shù)的發(fā)展意義重大。

（一）對AECT教育技術(shù)定義演變的分析和思考

1.對美國教育技術(shù)定義演化的分析

從63年的第一個定義到05定義，經(jīng)過近50年的發(fā)展，可以看出教育技術(shù)的定義也是隨著時代、科技、理論的發(fā)展而發(fā)展的，并在不斷完善中。

（1）定義名稱的演變

不同時期教育技術(shù)的定義中使用的名稱是不同的。二戰(zhàn)結(jié)束后，視聽傳播對人們的工作、學(xué)習(xí)尤其是教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，因此63定義中使用的是“視聽傳播”。隨著教育技術(shù)理論和教育實踐的進一步發(fā)展，用“Audiovisual Communications”已經(jīng)不能說明學(xué)科的真正含義，所以，有了Instructional Technology這個名稱。隨著借助技術(shù)進入教學(xué)實踐領(lǐng)域的進一步深化，在企業(yè)的績效培訓(xùn)中也用到了教育技術(shù)。借助技術(shù)的教育實踐范圍得到了擴大，因此出現(xiàn)了1972年、1977年、2004年定義中的“Educational Technology”這一名稱。[10]

（2）研究對象的演變

各個定義中教育技術(shù)的研究對象都是不同的，但是從表述上來看，不管教育技術(shù)的定義如何演變，它的研究對象都與學(xué)習(xí)有關(guān)。

（3）教育技術(shù)領(lǐng)域中研究內(nèi)容的變遷

通過對各個定義中的研究內(nèi)容進行比較發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)的研究內(nèi)容都是隨著美國當(dāng)時的技術(shù)水平和理論水平而演變的。隨著信息技術(shù)特別是媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，教育技術(shù)的研究內(nèi)容進一步拓寬。

（4）教育技術(shù)領(lǐng)域中研究目的的變遷

分析各個定義發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)的目的都是與學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)中的問題有關(guān)的。04定義還提出了“提高績效”的目的，這說明教育技術(shù)的理論和實踐都是隨著時代進步而發(fā)展的。

2.對美國教育技術(shù)定義演化的思考

（1）教育技術(shù)的實踐和理論基礎(chǔ)相互影響

從AECT早期的定義看出，行為主義對教育技術(shù)的影響很大。隨著全世界教學(xué)改革的深入，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代建構(gòu)主義思想開始盛行，建構(gòu)主義成為教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。04定義更是突出了這一點。隨之，教育技術(shù)的實踐也發(fā)生很大改變。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延更加廣泛，最典型的例子是教育技術(shù)不僅僅要針對課堂教學(xué)，還應(yīng)為非正式學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)，教育技術(shù)的實踐更加豐富?，F(xiàn)代技術(shù)促進了社會變革，人類思想也在發(fā)展，教育技術(shù)實踐需要更加適應(yīng)社會發(fā)展的理論去指導(dǎo)，因此，教育技術(shù)的實踐促進了理論的發(fā)展，而理論又對教師技術(shù)實踐起指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。

（2）提高學(xué)習(xí)績效成為教育技術(shù)的追求和目的

與經(jīng)濟學(xué)中的績效不同的是，這里的績效是指學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者遷移拓展的能力。在現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)能力是衡量一個人能力的重要指標(biāo)，如何幫助學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)的績效就是教育技術(shù)人的追求。因此，AECT04定義將提高績效作為教育技術(shù)的一個功能。提高學(xué)習(xí)績效目前已經(jīng)成為教育技術(shù)工作者的行動的指南。在新技術(shù)環(huán)境下，設(shè)計和開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源成為提高學(xué)習(xí)績效的重要途徑?？傊岣呖冃б殉蔀榻逃夹g(shù)的追求和目的，也是教育技術(shù)理論與實踐的重要部分，甚至可以說是教育技術(shù)存在的重要價值。

（3）符合倫理道德是教育技術(shù)實踐的前提

在AECT04定義中明確指出了“符合倫理道德的實踐”，AECT94定義在對定義的解釋中雖然也談到了符合倫理道德的實踐的重要性，但沒有直接寫進定義文字中。當(dāng)今社會，人們已經(jīng)逐漸意識到倫理道德問題的重要性，倫理道德存在于各個領(lǐng)域，教育技術(shù)領(lǐng)域也不例外。04定義體現(xiàn)了教育技術(shù)人對自身領(lǐng)域中倫理道德的自我意識，如果沒有以倫理道德作為前提又怎么會有教育技術(shù)的成功呢。雖然目前學(xué)術(shù)界對提出“倫理道德”存在質(zhì)疑，部分學(xué)者認(rèn)為，既然倫理道德是每個領(lǐng)域都應(yīng)符合的，為什么其他領(lǐng)域沒有特別強調(diào)這一點，單單我們領(lǐng)域這樣提出，這會不會自爆缺點？筆者認(rèn)為“符合倫理道德的實踐”體現(xiàn)了批判性思維，這是教育技術(shù)發(fā)展的要求，也是目前教育技術(shù)領(lǐng)域的一種進步。

（二）對我國教育技術(shù)定義演變的分析和思考

與美國不同的是，我國的教育技術(shù)定義沒有權(quán)威的機構(gòu)提出，對教育技術(shù)定義的認(rèn)識見仁見智。由前文所述，不同時期不同學(xué)者提出的定義都是不同的。綜觀這些定義可以發(fā)現(xiàn)，我國的教育技術(shù)定義在名稱、研究對象、研究內(nèi)容和研究目的等方面都在發(fā)生改變。這些演變值得思考。

1.名稱順應(yīng)了時代發(fā)展的要求

20世紀(jì)90年代以前使用“電化教育”這一名稱，90年代后期基本使用“教育技術(shù)”這一名稱。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)明確表明應(yīng)用“技術(shù)”來促進教育。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、E－learning等學(xué)習(xí)模式無不借助于技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)中都離不開技術(shù)，因而“教育技術(shù)”這一名稱表述更為清晰。

2.為促進學(xué)習(xí)而應(yīng)用的“技術(shù)”在不斷發(fā)展

30年代，教育領(lǐng)域應(yīng)用的技術(shù)主要是電影和無線電播音以及其他用電器材，及至80年代和90年代，應(yīng)用的技術(shù)包括幻燈、投影器、電視機、錄音、錄像機、語言實驗室、無線電廣播、程序?qū)W習(xí)機和電子計算機等，再到目前的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育技術(shù)中所用到的技術(shù)越來越先進?？梢哉f每一種新技術(shù)的產(chǎn)生，都會對教育產(chǎn)生若干影響，一切有利于促進學(xué)習(xí)的合適的技術(shù)都應(yīng)該服務(wù)于教育。

3.技術(shù)始終都應(yīng)該作為媒介而不是核心

綜觀我國學(xué)者的代表性定義無論怎樣表述，一般都是將“媒體”或“技術(shù)”作為促進教學(xué)或?qū)W習(xí)的中介，教育技術(shù)的核心是“促進學(xué)習(xí)”，而不是“技術(shù)”本身。倘若將技術(shù)看作教育技術(shù)的研究對象，則會失去教育技術(shù)的領(lǐng)地。因此，上世紀(jì)80年代關(guān)于教育技術(shù)姓“教”還是姓“電”的大辯論是必要的。雖然說，學(xué)術(shù)思想是自由的，但是筆者認(rèn)為在教育技術(shù)到底姓什么這一點上應(yīng)盡量取得一致性，這個本質(zhì)問題嚴(yán)重影響著教育技術(shù)的發(fā)展。

四、小結(jié)

教育技術(shù)定義的發(fā)展變化，與時代和社會發(fā)展密切相關(guān)。后面的定義也不是對前面定義的完全否定，隨著社會和教育技術(shù)實踐的發(fā)展，后面的定義會在吸收前面定義合理處的基礎(chǔ)上進行發(fā)展。分析教育技術(shù)定義的演變對教育技術(shù)的發(fā)展意義重大。

[1][2][4][5]（美）巴巴拉·西爾斯,麗塔·里齊.教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇[M］.烏美娜等譯.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,1999.

[3]何榮杰,國忠華.對教育技術(shù)定義演變的分析與思考[J].教育與職業(yè),2008,(30):150－152.

[6]尹俊華,莊榕霞.簡評教育技術(shù)的定義[J].中國電化教育,1997,(7):6－10.

[7]巴巴拉·西爾斯,麗塔·里齊著,烏美娜,劉雍潛等譯,尹俊華,張祖忻等校.教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,1999.

[8]黎加厚.AECT2005教育技術(shù)定義與啟示[C].中國教育技術(shù)協(xié)會2004年會論文集,2004.

[9]彭紹東.教育技術(shù)的定義與命題[J].電化教育研究,2000,(10):18－22.

[10]王運武.關(guān)于美國教育技術(shù)概念演化的分析與思考[J].軟件導(dǎo)刊,2006,(12):11－13.