例談電子白板在課堂教學中應用的三個維度

☆ 楊永梅

（招遠市電化教育館，山東招遠 265400）

電子白板的廣泛推廣和應用，為課堂教學改革提出了一種新的模式。在提升學生信息素養、學習能力及提高教學質量和效率方面起著積極的推動作用。但是，如果運用不當，不但達不到優化課堂教學的目的，反而會產生負面影響。為此，筆者認為：基于電子白板的課堂教學應把握以下三個維度。

一、體現價值取向

交互式電子白板形象具體，動靜結合，交互性強。教師可利用這種特點引導興趣，營造氛圍。可是實際教學中，有些教師往往不考慮白板的應用是否符合教學內容，符合學生的年齡特點，認為只要能與教材內容掛上鉤、沾上邊，就采用拿來主義，不去研究對教學的利與弊，不去研究運用不當之后的副作用。前不久一位教師執教的六年級語文《獻給母親的愛》是綜合實踐口語交際課，課堂上教師設計了三個環節，首先用白板播放了《讓生命充滿愛》的演講視頻，足足有15分鐘，而后又出示了四首關于母愛的詩指導學生朗讀，最后讓學生談談自己該為母親做點什么。三個環節各自獨立，主次不分，看起來本節課既非語文課又亦非思品課。此時白板的使用就是一種價值的缺失，它只能干擾學生的學習，使課堂徒增無效信息。

筆者認為，白板的應用要服從于教學設計，要符合教學設計目標。在教學策略設計和教學媒體選擇中，要根據不同學科、不同教學目標（包括知識域、能力域等）及相應的教學重難點、不同課型、不同年段、不同學習能力等方面因素，把交互式電子白板應用作為教學策略之一，并根據它的特點，對教與學的方法、步驟和環節進行科學合理的設計，充分發揮其功能。只有這樣才能讓學生學得愉快，教師教得輕松，真正實現課堂教學的高效。

比如：在講授《飛向月球上》時，教師利用白板指導學生進行批注與勾畫。但是整個過程中，學生無法理解宇航員訓練時的情景，無法體驗宇航員失重時的感受。于是，教師利用白板將相關視頻調入，幫助學生對課文進行理解。在觀看視頻以后，學生對于課文有了更深層次的理解，勾畫與批注也更加準確了。

通過以上案例分析得知，教師是在了解學生和吃透教材的基礎上，充分挖掘能夠體現教學內容價值取向的信息，最終圍繞教學重難點設計白板的應用，達到了預期的教學效果。

二、融合先進理念

先進的教學媒體只有為先進的教育思想和教育理念服務，才具有生命的活力。如果思想落后、方法陳舊，只是簡單地進行媒體替換，則難以擺脫低層次的徘徊。引進白板后，一部分教師或者將課本上的生字、填空、甚至課文的章節段落全部搬到白板上，而后通過白板的一些特有功能，如：拉幕、探照燈、遮蓋等設置教學內容出現的先后順序，或者直接將教學內容制作成PPT，將其置于白板環境下進行播放，機械地按預設的程序教學。以上種種均缺乏先進理念的支撐和科學合理的設計，勢必導致“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”。

電子白板應用的核心是交互，這是電子白板優于其他信息設備的優勢所在，所以，教師要從其核心功能出發，多創設師生互動的環境及師生交流的機會，注重學生，注重生成。

例如：初中美術《重復的魔力》一課中，教師課前把大量的圖片、影音資料存入資源庫。在講授對稱重復的時候，教師在白板上隨手畫出半個蝴蝶，再利用克隆、翻轉、組合，一只輕舞的蝴蝶就出現了。學生說：多畫幾只蝴蝶，讓它們飛舞起來吧。教師靈機一動，便從資源庫中找出一幅有草地、花朵、天空的風景畫，把蝴蝶經過克隆、縮小、放大，再改變蝴蝶的方向和位置，瞬間，一只只蝴蝶便在美麗的風景中飛舞起來。此時學生大受啟發，隨后，教師讓學生自己從資源庫中選擇圖片和基本圖形，發揮自己的想象力，進行自由創作。

本節課，教師有意識地將白板特有的互動功能融入教學設計理念，轉變備課模式，不是“先講什么，后講什么”，“先怎么講，后怎么講，”而是“整合資源，創設活動情境”，引領學生自主建構，實現師生有效互動，以動態生成的方式推進教學活動的過程。

三、貫徹最優化原則

電子白板的應用要根據教學需要慎用、精用，把握時機和分寸，注意實效，力求最優化。最忌喧賓奪主或畫蛇添足。

在一些教師的教學中，白板是唯一的教具，教師的一切教學活動都靠白板來完成。白板在搜尋、呈現教育教學信息方面固然有許多優勢，但是在某些方面也許就會成為劣勢。例如：黑板上的板書可以一直保留到課的結束，學生在學習的時候，可以隨時觀看板書，并根據板書隨著教師的思路整理自己的思路。掛圖、教科書也是這樣，學生使用很方便，為什么一定要看銀幕呢？再如：實物與標本是最直觀的教具，學生不僅可以去看還可以去摸，白板上的圖像行嗎？可見，白板的應用并非多多益善，而要科學合理。

在小學數學《圓錐體體積計算公式的推導》課中，執教者為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗推導出圓錐體體積計算公式。學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動，很快得出三個結論：(1)圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；(2)圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；(3)圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一少一點。三個結論，誰對誰錯?同組學生、異組學生爭論不休，反復實驗，現象依舊，結論不明。執教者觀察后，發現學生自制的圓錐體和圓柱體不規范，出現了高度和底面積不相等的現象，導致了三種不同的結論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時利用交互式電子白板，讓學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較，學生很快發現，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據圓周長計算公式很快推導出∶只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1∶3的關系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。

在這個課例中，教師審時度勢，充分調動各種感官的參與，找準最佳作用點和作用時機，讓學生經歷了一種獲得知識的過程，巧妙地突破了教學難點，達到了事半功倍的效果。

總之，電子白板只是構筑了一個實踐互動理念的平臺，并不會自動帶來教學效果的改善，在探索電子白板有效應用的實踐中，我們要充分考慮這三個維度，牢牢把握住它們，在課堂上合理地引用各種資源，更好地實現傳統教學與信息技術的優勢互補，使學生的學習內容更加豐富與靈動，最終達到優化課堂結構、發展學生學習能力的目的。