小學信息技術教材二次開發探究

☆朱彥

（南通崇川區教體局電教中心，江蘇南通 226006）

葉圣陶老先生有句名言：“教材只是個例子”，信息技術也不例外，因此，教者對教材的運用不能“照本宣科”，要敢于擺脫教材的束縛和鉗制，根據教學目標、教材內容及學生特征進行創造性地“二次開發”，給課程注入活力，使教學活動充滿趣味與啟發，讓學生愿學樂學，學有所獲，學有所用，從而培養具有信息素養、全面發展的學生。

如何對小學信息技術教材進行“二次開發”呢？筆者作了些探究。

一、引入時事活動，教學內容生活化

教材雖為我們的教學提供了范例，但往往顯得有點過時陳舊，不一定就是你所教學生身邊所發生的人和事，甚至有些內容與學生生活實際相距較遠。因此，在案例的選擇上要與時俱進，要根據課程標準和教學目標，更多地將視角投向現實生活，像實踐活動、新聞時事、校園生活……用學生身邊的鮮活內容替換教材范例，讓生活走進課堂，使學生更容易被內容所吸引，從而更有興趣地投入學習中。

如：在教學《收發電子郵件》時，正值圣誕節將至，教師利用生活中好友之間互贈賀卡的習慣，帶領學生給好朋友寄電子賀卡，從而理解電子郵件的發送過程，掌握電子郵件的發送技能。

又如：在講《網上信息的檢索》時，正逢“禽流感”，結合這一事件提出問題，什么是禽流感，有哪些癥狀，如何預防？學生通過尋求答案，既學到健康知識，又練習網上信息檢索技巧，實現知識技能的轉化。

再如：教學《插入藝術字》一課，教者課前在校園里拍攝了一些不文明現象的照片，如踩踏草坪、垃圾筒旁亂扔廢紙、廁所自來水沒擰緊、剩菜剩飯倒在洗手池……通過讓學生對這些不文明行為的分析與反思，提出了讓學生利用藝術字設計校園警示語的學習任務。

這樣的教學充分利用了生活中的各種資源，將教學活動置于現實的生活背景中，為學生營造一個主動探索研究的學習空間，構建充滿生命活力的信息技術新課堂。

二、融合其他學科，教學內容實用化

信息技術不是一門孤立的學科，它具有技術性、工具性、服務性的功能。在信息技術與課程整合的形勢下，教師應打破封閉的單一學科知識體系，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向融合，以相關學科的知識作為載體，有機滲透信息技術的教學內容，學以致用，引出用信息技術手段解決問題的基本方法，培養學生利用現代信息技術獲取信息、探索問題和解決問題的意識與習慣。

如：在《遨游因特網》教學時，教師沒有直接講授如何上網瀏覽網頁，而是引入語文學科的內容進行教學，先播放《九寨溝》課件，優美的語句，動聽的音樂，美麗的畫面，讓學生立即身臨其境，迷人的自然風光，有趣的異獸珍禽如在眼前。如何才能近距離地去感受她、了解她、欣賞她呢？這是學生迫不及待想要知道的。這時，教師很自然地向學生推薦一款工具——“瀏覽器”。在瀏覽器的使用過程中，重在學生自主的操作、探究、合作與交流。這樣既使學生領略了祖國的大好河山之美，還使學生掌握了信息技術的應用技能，使信息技術教學不再單調、枯燥，教學內容更加豐富多彩，富有活力。

三、重組結構順序，教學內容整體化

教材的編排順序往往并不適合教學的實際情況。在教學過程中，教師要認真鉆研教材，理清教材的知識結構，在總體把握的基礎上敢于打破教材的常規順序，對章節的內容進行適當的調整重構，將松散的知識點重組成一個新整體，使教材內容更易激發學生興趣，更便于突破難點，澄清疑點，以利于學生的接受和理解，這樣的順序重構往往能大大提高教學效率和教學效果。

如：教材中關于PowerPoint一章，先是通過《走進PowerPoint》一課完成界面、菜單、模版、版式等基本知識的介紹，內容簡單枯燥，學生學起來必然索然無味。對此我是這樣處理的，首先用PowerPoint做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每個對象都進行了動畫設置。精彩的動畫，生動的介紹一下子就吸引住了學生，個個眼睛發亮：這是怎么制作的？然后帶領他們具體去實現它。先分析畫面的構成元素，再介紹文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，最后要求他們也模仿做一個自我介紹的作品。制作中種種問題出現了：錯了的字怎么改正？字體、字色怎么改變，幻燈片的背景如何置換，二維圖形、藝術字等媒體如何應用、調整？一個個知識點成了學生渴求解決的“教學點”。通過這樣的調整，打破了原有順序，把教學目標及內容滲透在一個作品的完成中，讓“要我學”變成“我要學”，因此，學生聽講特別認真，掌握得快，記憶深刻。

四、創設情景情節，教學內容故事化

喜歡聽故事，是兒童的天性。教學中要因勢利導，根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，創編一些生動有趣的故事情景，將教學內容以“故事”的形式展現給學生，為師生討論、對話、學習、探究提供素材，寓教于樂，不僅增強了信息技術教學的趣味性，調動了學生主動學習的積極性，更消除了單調重復的操作帶來的枯燥感，提高了操作的實效性，激發了創新意識。

如：《調整圖形》一課主要講了“旋轉”、“翻轉”、“拉伸”、“扭曲”等圖形操作的技能。教者將課本上原有的幾個孤立的片段設計成一段“跟孫悟空學藝降魔”的連貫的情景故事。

小朋友，看，老師今天請來了誰（出示孫悟空圖片）？你們知道孫悟空都有哪些本領嗎（拔毛變猴、翻跟斗云）？你們想不想學？

怎樣才能讓一個孫悟空變成許許多多的孫悟空呢？通過引導提示，實現用“復制與粘貼”命令實現“拔毛變猴”的操作。

孫悟空的跟斗云一翻就是十萬八千里，可厲害了。大家看好，孫悟空是怎么翻跟斗云的。教師演示，學生觀察并動手探索，學習“翻轉/旋轉”命令的操作。

我們跟孫大圣學習了兩大本領，現在一起去“龍宮降妖”。進入龍宮，找到豎在后花園里的金箍棒，這太大了，怎樣才能把它變小了放進耳朵里呢？合作探究，掌握圖形“拉伸”技法。

孫悟空被發現了，來了一大群蝦兵蟹將，這可怎么辦？引導思考，教師提示：這次大戰“變”出的孫悟空不僅要大小不同，還得形狀不一，才能斗過小妖，取得勝利！通過交流作戰經驗，掌握圖形“扭曲”技法。

故事情節貫穿整堂課，學生仿佛置身情景中，從“悟空學藝”到“龍宮闖關”層層推進，信息技術課不再是生硬的操作技能的疊加，而是在“玩中學”，愉悅中學得知識,學得技能，學得主動，學得扎實。

五、巧借游戲外衣，教學內容趣味化

單純的軟件操作是一件很枯燥的事情，怎樣才能讓學生學有興趣、學有動力、學有成效呢？游戲是學生喜愛的一種學習方式，我們不妨讓教材內容披上游戲的外衣，通過激發學生的學習興趣和欲望，使學生在愉快的游戲活動中學習知識、熟悉操作、掌握技能，將煩悶的“學”變為活潑的“玩”，使課堂氣氛輕松而有趣，使學生得到多元智能的共同發展。

例如：指法練習如果只是單純的講練，學生定會感到很枯燥乏味，但借助《太空大戰》、《拯救蘋果》、《青蛙過河》等游戲，效果就大為改觀了。有的學生一開始求勝心切只圖快，往往會亂按一通，結果錯誤太多過不了關，從而明白了鍵盤輸入不僅需要速度，更要準確，也就開始認真地練起了指法。

六、結合本地資源，教學內容本土化

每個地區都有著豐富的鄉土資源，四季風物，千姿百態；民風民俗，淳真樸實；民間藝術，精美絕倫；人文古跡，歷經滄桑……我們可以因地制宜，充分利用身邊這些寶貴的資源開發教學內容。

南通是中國近代第一城，依江托海，歷史悠久，有著豐富的自然資源和人文資源。在講授《下載圖片》、《瀏覽圖片》的內容時，教者摒棄教材原有內容，組織學生進行“網上看南通”，通過政府網站的“旅游頻道”欣賞家鄉的風景名勝，原本熟視無睹的景物在攝影家的鏡頭下竟是如此美輪美奐，心動不如行動，趕快下載下來吧！類似的處理在Word和PowerPoint教學中都可以采用，把本地資源引入課堂,不僅讓學生獲得知識，掌握技能，還滲透了鄉情教育，一舉數得。

總之，“教無定法，貴在創新”，只要我們教師樹立教材二次開發的理念，破除教材至上、課本中心的禁錮，根據學情，以教材為依托，結合課程的教學目標，著眼于學習興趣的激發、信息素養的提高，因地制宜、因時制宜，靈活地對其內容進行適當的增減、調整和加工,切實有效地開發并彈性處理教材，把“教教材”變為“用教材教”，信息技術課堂就一定會煥發出新的生機與活力。