淺析初中英語教學課堂的提問技巧

◆袁培軍

(廣東省河源市龍川縣附城二中)

淺析初中英語教學課堂的提問技巧

◆袁培軍

(廣東省河源市龍川縣附城二中)

在初中的學習教學當中,課堂提問是普遍適用的一種教學形式。這種教學形式的作用是為了鞏固學生記憶、加深學生對知識的印象,并提供給學生一個良好的補充學習和應用實踐的空間,幫助學生在短時間內擴充知識。本文主要探討如何提升初中英語中課堂提問的技巧,在了解課堂提問對于英語教學的作用和意義,并針對性的對課堂提問的技巧進行總結。

初中英語 課堂教學 提問技巧

一、課堂提問對于初中英語教學的意義

課堂提問由其應用方式不難看出,本身包含了提出問題和回答兩種內容,而兩種內容之間的聯系就在于師生之間的交流。可見其應用意義不僅僅是鞏固學生對于內容的記憶,也能夠較好的促進師生之間的交流,從另一個方面來看,通過交流中學生也能夠對自己的學習成效進行對比,這種對比能夠被動的激發學生的競爭意識,進而提高學生的學習興趣,對于新教學形式下對于學生創新能力的培養也有著良好的輔助作用。就當代的課堂教學來說,課堂提問已經不再局限于簡單的師生交流,也包含了學生之間、小組之間等的提問方式,那么協調好這樣的方式,使之為課堂教學活動提供最良好的輔助效果有著一定的促進作用。

二、課堂提問對于初中英語教學的具體作用

1.激發學生的創造性思維

課堂提問通過交流的方式改善學生對于知識死板記憶的情況,對于英語科目來說,語法、語義等的理解通過死記硬背所起到的效果通常很小,而引導學生主動思考和記憶這種可以改善教學效果的方式在課堂提問中恰好可以完整的體現。目前新課改所提出的創新能力教育,要求學生在學習中的主體性提升,這也可以通過課堂提問這樣的方式來實現。

在初中英語教學當中,語法、語義的區別逐漸增加,學生在學習過程中需要通過聯想、對比等方式來鞏固和加強知識的記憶,而課堂提問能夠在一定程度上實現這種方式。例如在“in”的語義教學中,通過連鎖性的提問來鞏固記憶,先通過“in”的常規語義“在……之內”要求學生造句,再由老師提出一個不同語義的語句如“按 (某種方法)”這樣的應用并讓學生翻譯,通過翻譯要求學生自己舉以相似的例子進行應用,這樣就能夠使學生在理解和學習的過程中自行思考和聯想,加深學生對新知識的理解。

2.提升課堂活躍度及學生的學習興趣

課堂提問本身就是一種課堂活動形式,課堂活動形式能夠適時的調整課堂氣氛,激發學生的討論欲望。而其中更為關鍵的作用則是由這種活躍度和問題的專向性所形成的課堂關注點,在一節課中這種及時出現的關鍵性提問往往可以將注意力不集中的學生拉回到問題當中,并全身心的投入到思考上,而且積極思考和爭搶首個回答的心理都會對學生的求知欲產生大幅的提升。

英語教學由于死板的知識較多,課堂教學過程中很容易出現冷場和學生注意力不集中的情況,這時課堂提問就成為調整學生注意力的有效方式。而在提問當中,一些原本信心不足的學生也會被問題所吸引,進而努力的思考答案,其中所提到的問題通常與新的知識點相關聯,而此時學生的通常無法一次性回答出正確的結果,這就給學生帶來了更為豐富的想象空間和思考時間,規避了學生能力差異的影響,使得部分學習能力較差的學生也有可能回答出正確的結果,這可以是學生在回答后產生自豪感和自信心,有助于提升學生的學習興趣。

3.鞏固知識并發現學習中的不足

課堂提問的內容通常分為兩類,一類是對本節課或者之前的課時中的問題進行提問,一是為了及時加深記憶,二是為了給接下來所要講解的內容進行提要性或者引發性的前置鋪墊;另一類是對即將講解的內容進行提前性發問,這種提問在提出后,通常需要學生進行一段時間的思考,而這個思考的過程與理論創造者的創造過程相似,具體的應用于英語教學當中則體現為對語句內容和應用方式的提前思考。

三、初中英語教學中課堂提問技巧的建議

通過對英語課堂教學中課堂提問作用的分析可以了解其重要性,這種不可忽視的重要性使得初中英語教師需要做出相應的努力和改變,在原有的提問方式上進行改進,從而提升提問所產生的學習促進效果。由上文中的內容我們也可以了解到,提問對于學習的促進作用主要在于營造課堂氣氛、鞏固課堂知識以及激發學生的想象力幾個方面,那么想要改善課堂提問的效果,也可以從這幾個方面著手,因此在具體的英語課堂提問技巧總結為以下兩類:

1.嵌套式的提問

嵌套式的提問是對于問題的內容進行擴展,需要選擇出一個重點考核內容為中心,加入前置的知識鞏固提問、聯系性的已知問題應用及新問題提出這樣的思路來進行。這樣的提問具備兩種特色,一方面,是對于課程學習內容的鞏固;另一方面,是對于學生思考的鍛煉。嵌套性的提問時綜合了前后學習內容的提問方式,不但讓學生對于過去所學的內容進行回憶,對本節內容進行鞏固,又對即將學習的內容進行前置的思考,這樣的思考讓學生可以對想象力和自我學習能力進行一定程度的提升。

以八年級英語詞組“find it hard”為例,在課堂教學中可以首先以造句的形式提問,讓學生參與的應用訓練當中,對于當前的學習內容進行鞏固,然后依據詞組的特點“發現它……怎么樣”這樣的思路讓學生練習以前學過的內容,并回答還有哪一類形容詞可以應用在其中,并以“easy”、“interesting”等詞作引導,幫助學生回憶。當學生回答出英語的單詞后再將語句分解,以形容詞為核心,提問“除了‘發現’還可以用哪一類詞代替,并構成相似的語義”,在這里可以引用“think”等動詞為例進行引導,從而對接下來所要講解的同類詞組進行一種規律上的總結,輔助學生記憶。

2.合理的問題情境

問題情境的設置要顧及營造課堂氣氛的同時又要避免由于過難的問題而造成冷場。由于某些問題的提出過于突然,讓學生沒有來得及轉變的時間,這樣容易導致學生的思維短路,長期如此學生會對這種方式產生畏懼感,反而會形成不良的影響。因此在情境設置時要注意過渡和銜接,盡量結合一些提前的應用來引出問題,進而加強學生的學習熱情。

[1]張慧娟.試談初中英語課堂提問的藝術 [J].讀與寫 (教育教學刊),2009,(8).

[2]王元秀.對英語課堂提問有效性的探討[J].科學教育,2008,(3).