讓信息技術課落地生根

（睢寧縣梁集中學，江蘇睢寧 221200）

課程改革如火如荼，課堂上熱鬧了：學生討論多，課件靚麗多了，鼓勵掌聲多了……但細觀教學課堂：有的游離文本，遠程發揮；有的見書不見人，個性缺失；有的由滿堂問到隨便說，效果甚微。很多課都“飄”起來了，信息教學理性回歸是時候了。要讓課堂落地生根，開花結果，就要抓住根本。名家們歸結影響信息技術課堂教學有效性有諸多因素，筆者以為“生本”、“效能”等因素最重要！如何抓住“生本”、“效能”信息技術教學的根呢？

一、以生為本——橫看成嶺側成峰

現在仍有不少教師，課堂忽視學生主體地位，往往見其書、不見其人。講得口若懸河，學生卻被動應付。新課程強調以人為本，這就要求課堂上教師心中裝有學生。盧梭在《愛彌兒》中說：“……應當把成人看作成人，把孩子當作孩子。”新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，還要求：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。

首先，以生為本。以生為本的教育思想是現代教育之根本所在，教師應尊重學生。在教學實踐中，筆者在語言表達上盡是用一些親和力較強的詞語，比如：“咱們”、“好嗎”、“你真棒”等，另外，在教學手段上，讓學生充分滿足自我表現欲，樹立其信心。信息技術課程的最終目的是促進學生自覺地、主動地利用信息技術參與社會活動，并養成良好的信息素養。例如：《充實主頁》，其教學技能知識點無非就是在網頁中插入圖片、插入字幕、插入水平線、插入版權信息。如果僅從知識點來講，不但不能達到培養學生的信息素養的目的，還可能會使學生失去興趣。因此，筆者在進行這一課教學設計的時候，針對實際情況，對這一課與環境保護這一課題進行整合，要求學生進行充分的課前準備，比如：讓學生主動關注環保標語，了解附近環境污染的情況。學生是學習的主體，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養和提高技能，這就更應該讓學生自主地、能動地、創造性地學習和鍛煉。這也使本課從純粹的計算機技術學習課程轉為具有現實意義又能體現以人為本的課程。

其次，尊重個體差異。每個學生，由于家庭條件、社會環境、生活經歷的不同，對計算機使用掌握的程度也各不相同，這就形成了各自獨特的“心理世界”。這使他們在興趣、愛好、動機、性格、特長等方面都各不相同。這些客觀存在的差異，應該是我們教學的基礎，學生發展的前提。但有些課堂，只是幾個性格外向的優秀學生配合老師，有些小組也只是少數學生在侃侃而談，其他學生均是在“被聽課”、“被討論”。

臺灣著名教育家蘇蘭幾年前在江蘇海門的一堂示范課上，盡管幾個思維活躍的小朋友的小手一直高高舉著，但由于他們已經得到過發言的機會，蘇老師總是一邊在他們小手舉起的時候微笑著投去贊許的目光，一邊還是把發言的機會留給那些沒發言的孩子。一節課后，班上所有的孩子都有發言、朗讀、演示、展現的機會?，F在的課堂應讓所有學生有話說、有事做，不讓一個學生掉隊，盡量關注每一個學生，讓更多的學生有成就感。這才是尊重差異，面向全體學生。

再次，教學目標設計要重視學生的差異性，不同班級、不同學生的學習目標都是相同的。要制定面向全班每個學生不同的學習目標是不現實的，但我們可以制定分層的教學目標，讓不同認知結構的學生都有收獲。著名特級教師宋運來“交往中突顯民主，探究中展現創造”的教學風格對于我們研究學生大有裨益。

因此，教師課堂上對待不同表現的學生，只要用欣賞的目光，眼中就會有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的個性鮮明的人。

二、關注效能——萬紫千紅春滿園

胸中有了生本意識的教師，如何在讓課堂更有效或高效？這就是關注效能。一般情況下，課堂的效能就是指在一堂課的時間里學生習得到了多少。新課改實施以來，有些課堂由以前的滿堂問發展為現在的隨便說，加之課件“亂花漸欲迷人眼”，還有的教師在前面玩，學生在下面玩，一節課下來，許多學生如在云里霧里，收獲甚微。雖然現在的評價是多元的、復雜的，既有定性與定量評價，又有過程與結果評價等，但無論采用何種評價方式，學生思維的發展、能力的提高應該是評價的主體，也是評價一堂課是否有效或高效的關鍵所在。

要想真正地避免“隨便說”的無效雜語喧嘩狀態，教師應從“真、實、新、活、情、特、效”來下功夫，在把握了七要素后，還應把握“三講”、“三不講”原則，即“三講”：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。“三不講”：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。教師要設計有價值的話題，一石激起千層浪，將學生的思維調動到最佳狀態，收到事半功倍之效。當然話題設計要圍繞內容的重難點、情感的激發點、感悟的生成點、課外的引申點，增加思維的深度；要有藝術性、趣味性、開放性，激起思想波瀾，增加思維的寬度。

據說迪斯尼樂園的路徑設計，在“無計可施”時灑上草種，讓游客走出最佳路徑，其真諦就是讓游客選擇。我們的課堂教學可以借鑒此法，給學生留有充分的時間和空間，讓學生進行選擇性學習、隨機性學習，教師在學生思維出現挫折的過程中，不斷引導前行。以過程為重，而非以結果為重。這樣既體現了對學生的尊重，又是對思維的尊重。否則單靠教師按部就班地去教去灌，學生的信息素養不可能得到大面積的提高。正所謂：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。

我們的課堂正期盼萬紫千紅的春天，更期盼落地生根，真正的開花結果。

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