運用多媒體 優化數學教學

☆ 張啟艷

（伊通滿族自治縣河源鎮中心校，吉林伊通 130700）

信息技術的應用豐富了人們的日常生活，而作為視聽媒體與計算機組合的多媒體，更是成為現代化的一種方法。多媒體教學相對于傳統教學而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特點。生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的數學學習變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂。合理運用多媒體輔助教學，不僅能讓教師教得輕松，更讓學生學得輕松，從而優化教學過程，提高教學質量。

一、運用多媒體，創設情境

《教學課程標準》在實施建議中指出：教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事教學活動的機會，以激發學生對數學學習的興趣，以及學好教學的愿望。恰當利用多媒體，能很好地創設情境，激發學習興趣，促進學生思維。

教學《幾何形體初步知識》時，首先用多媒體播放校園場景讓學生欣賞，感受奇妙圖形，激發他們的學習興趣，接著畫面定格在：學校內用磚鋪成的地面和墻面。談話：平時我們都在這些路面上走過，或者你也曾用手摸過這些墻面，他們給你的感覺是什么？由于熟悉的生活的場景，學生都爭著回答，教師隨即問：觀察每塊地面或墻面，它們分別是由哪些圖形鋪成的，怎樣鋪的，鋪設方法可以稱作什么？學生很好奇，主動看書尋找答案，初步理解密鋪的含義。緊接著讓學生說說生活中看到過的平面圖形及立體圖形。多媒體隨著學生的回答顯示圖片，配以優美的音樂，令學生贊美不已，為接下來的學習創設了良好的氛圍，充分激發了學生探究的欲望。

二、運用多媒休突破重點

例如：在教學圓錐體積時，過去的習慣做法就是教師、學生分別做等底等高的圓柱、圓錐容器，并且在高線上畫出刻度，然后先往圓錐容器里注滿水或沙粒，倒入圓柱容器中，倒三次，如裝滿圓柱容器便得出結論：圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣的推導雖然體現了學生動手實驗操作，但很麻煩效果并不明顯。重點難以突出，難點也不易突破。信息技術引進課堂后，這樣的公式推導就方便了許多，教師事前做好課件，課上通過大屏幕投影播放推導過程，經過動態的、有形、有色的演示，學生注意力非常集中，輕松愉快地理解和掌握了圓錐體積公式的推導過程，牢記了公式的內容，也會用公式解決實際問題。難點得以突破，重點也隨之突出。

三、運用多媒體，增加練習密度

原來的課堂練習，一般是抄一題練一題，練完擦掉，再練時再抄再擦，花費大量時間。現在運用多媒體可以課前做好練習課件，新課過程中或結束后教師隨時播放用大屏幕動態演示，省時省事，事半功倍。例如：在行程應用題教學時，教師事前編好練習題做成課件。

（1）A、B兩地相距25千米，甲乙二人分別從兩地同時出發相向而行，甲每小時行7.5千米，乙每小時行5千米，幾小時兩人相遇？

（2）前題其它條件不變，甲乙同時從兩地中點出發，背向而行。甲向A地行駛，乙向B地行駛，兩小時后甲超過A地多遠？

（3）‘（1）’題其它條件不變，甲乙同時從A地出發，向B地方向行駛3小時候甲乙相距多遠？

（4）乙從A地出發向B地行使，2小時后甲出發追趕乙，甲行幾小時后追上乙？

這樣利用多媒體的可變性，“一題多變”、“一題多編”、“一題多用”、“一式多編”，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由單向向多向思維發展，起到了黑板粉筆起不到的作用，大大提高了練習密度，學生熟練掌握了所學知識，提高了能力。

四、運用多媒體，拓展延伸

多媒體不僅為教師教學提供演示性支持，更重要的是給學生的學習提供了直接支持。利用計算機上網學習，正在成為學生課內拓展、課外延伸的一種新的學習方式。教學《長方體的表面積》時，在教學的最后可出示：把一個長方體平均切割成三個相同的小長方體，表面積增加了多少平方米？在學生感到困難時，多媒體演示不同的分割方法，讓學生觀察、討論后計算。這既是對已學知識的鞏固，又是對新知的拓展。

教學中把多媒體作為輔助教學的工具，充分發揮其在教學中的優勢，可以實現教師角色的轉變。但教學活動的核心是師生之間情感互動交流的過程，所以，不能盲目地將其代替教師在教學活動中的地位，只有客觀合理地將多媒體技術用于課堂教學，才能真正優化數學課堂教學。