讓過程性評價在信息技術課堂教學中真正付諸實施

（海安縣南莫中學，江蘇海安 226681）

新課程標準要求普通高中信息技術的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養其中有一點就是能利用信息技術手段對信息及信息活動的過程、結果等進行評價。隨著終身學習理念的不斷深入推進，評價將作為一個過程推進人類終身學習和可持續發展。我們對教學過程的評價可以分為形成性評價和過程性評價。過程性評價不是對簡單的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，也就是對學習之前、學習過程中和學習之后成果的評價。說明過程性評價是對學生整個學習過程全方位的評價。自新課標實施以來，我們信息技術學科在平時的教學過程中，對學生學習的過程性評價到底執行得如何呢？值得深思和探討。

一、學生學習的過程性評價特點及其分類

高一年級第一節信息技術課的情境引入部分。

師：同學們，通過初中三年的信息技術課學習，你們都有哪些收獲呢？

生1：打游戲。

生2：會上網，用QQ聊天，看視頻。

生3：會用Word處理文字、Excel處理電子表格、做簡單的Flash動畫。

……

教師提出這一個沒有定論的問題，學生暢所欲言。教師關注的是學生的動機，評價的是學生答題的過程，這就是一個典型的過程性評價的事例。

（一）學生學習的過程性評價特點

過程性評價關注學生的學習過程，而非最終的結果。現代的教學理念，讓每一個學生都獲得成功。每位學生存在個體的差異性，教師在平時的課堂教學中常用因材施教的教學方法，關注學生的學習過程。同一個起點、不同的要求、不一樣的結果，教師能看到他們的進步，達到預期的目標就是一種成功。在平時組織教學過程中，學生的答案往往會在教師預設教學之外，也就是結果會是非預期的。這時，教師要充分抓住契機，對他們的答案多給予恰當的肯定，激發他們的學習興趣，通過這樣的過程性評價，為以后很好地組織信息技術課堂教學打下良好的基礎。因此，過程性評價能體現出全面、客觀、公正、即時性、關注學習過程等特點。

上例中，“打游戲”，說明學生們具有較強的上進心和鉆研精神；“聊天、看視頻”，說明學生們已能充分利用計算機網絡的功能應用到自己的學習生活中去；“處理文字、表格、制作動畫”，說明學生們已能用信息技術工具處理信息，信息素養已開始在他們身上體現。

（二）學生學習的過程性評價可以呈現出多種方式

1.依據評價主體，可分為自評、互評、師評、家長評價等形式

自評是學生對一個知識點、一個章節的掌握情況的小結或對一段時間內自己表現的認可，評價的標準可以是自己事先制定的，也可以是老師或他人先前圈定的范圍。互評則是同學之間就同一問題進行相互評價。師評和家長評價就是對同一問題從多方面做出客觀公正的評價。師評是所有評價活動的策劃者、組織者、協調者，師評在更大程度上激勵學生的發展。小組合作學習是常用的教學方法之一，將全班學生分為若干小組，每組由4－6名學生組成。如利用信息集成工具（如Frontpage）編輯網頁，經過一段時間的操作后，每一個組的每位學生都對自己作品先做出評價，同時對本組其他同學再做互評，教師再對每一位學生的作品做客觀公正的點評。通過自評、互評和師評后，促使學生在激勵中不斷成長。“孩子的進步源于我們的鼓勵”。

2.依據評價載體，可分為口頭評價、紙質評價和電子評價

口頭評價就是教師或學生對某同學的答案或操作給予口頭型的點評。一般以“好”、“你的操作方法比老師還好”、“基本正確”、“如再修改一下是不是更好呢芽”……以這樣言簡意賅的形式進行當場評價，從而激勵學生在學習過程中不斷進步。

紙質評價是對學生的評價以紙質材料作為載體呈現出來。就一個知識點，可用評價表的形式在授課過程中當堂實現。這種評價方式往往需要全體學生共同參加。它的作用是能將每次的評價記錄以紙質檔案存檔以便備查，為以后對學生的綜合評價提供書面依據。紙質評價要求將每位學生的成長記錄以檔案袋的方式存儲。可見這種評價方式的缺點是帶來存儲空間的問題，如果要調閱某高中學生的信息技術素養的提高過程，就一個學校而言，必須從幾千人的信息技術學科檔案袋中手工查閱相關資料，經過大量細致地總結，才能得出結論。由此可見，這是一件比較繁瑣事件，工作量比較大，而且較難實現。

電子評價是對學生的過程性評價借助電子平臺，利用現代信息技術手段對學生的學習進行過程性評價。作為信息技術教師可以充分利用學科優勢，如可以設置一個服務器，建立班級和學生自己的e－ponfolio電子文件夾，將學生每次上機操作的作品，都存放在該服務器中，在上傳之前設置表格，學生相應欄目進行自評、互評、教師再對學生上傳的作品進行師評工作。這樣評價的結果便于存檔，節省空間，而且能很順利調閱到每位學生的成長記錄，真正發揮了過程性評價的作用。電子平臺可以是e－ponfolio電子文件夾，還可以是網絡數據庫、電子白板、IIS代理服務器等多種方式。

二、過程性評價實施過程中必須考慮的問題

由于受諸多因素的制約，我們的信息技術課堂往往并未能真正實行過程性評價，作為信息技術教師應考慮以下幾個方面的實際問題：

（一）正確定位過程性評價在素質教育課堂中的地位

素質教育模式下，過程性評價能充分發揮其用武之地，每節課注重學生信息素養的提高。而應試教育模式下，過程性評價卻很難實現，有時會弄巧成拙，平時教學過程往往都會被考試大綱的陰影籠罩。信息技術課程的三維目標中，知識與技能、過程與方法二者無論是應試教育還是素質教育都較易實現。但情感態度與價值觀方面，應試教育幾乎毫無關聯。過程性評價注重學生的發展，提倡終身學習，只有認真貫徹實施素質教育，認真執行過程性評價，才能最終實現提高信息素養的總目標。

（二）過程性評價在實施過程中不能流于形式

不能為了評價而去組織評價。過于平凡的過程性評價，可能會華而不實，浮于表面，不切實際。反之，只重結果的評價，而忽視過程性的評價，同樣也不易體現學生的成長過程。過程性評價的載體可以有多種，不可一味追求紙質評價或者電子平臺的評價，而放棄口頭評價等其他形式；也不可因紙質或電子評價相對的繁瑣而全用口頭評價替代。在平時的實際教學過程中，少數信息技術教師仍然是只關注學生的操作結果，如教師的演示操作，學生都能完成，就算完成教學目標。只有當組織學科組的課堂教學觀摩或教研活動時，才勉強實施他們心目中的過程性評價。由于平時沒有認真貫徹落實，可想這樣的隨心所欲地評價將會是怎樣的課堂效果，根本無法體現學生學習的過程性評價。因此，過程性評價關鍵在于平時就要認真落實。

（三）過程性評價的標準應因人而異、因時而變

因學生之間存在個體的差異性，對他們評價的標準也應不完全相同。另外，過程性評價存在即時性，對某個事物的評價可能是即時產生的。隨著時間的推移，有可能評價標準會因時而變，甚至將失去評價的價值。因此，過程性評價不能用統一標準局限于某一時刻的評價。如：建立自己的主題網站這個知識點。完成網站的建立，一位學生可能需要好幾節課才能實現。第一節課時要求學生新建站點，并適當添加元素。做得較快的學生可能已經新建了網頁，并添加圖片、文字、聲音、表格等多種網頁元素，而操作相對較慢的學生在這一節課中可能只新建了站點。就這一節課的過程性評價，同學、老師應做到因人而異，不能用統一的標準對所有學生進行評價。如果幾節課后，再對這兩類學生進行評價，可能就沒有了差距，因為他們都已完成了網站的建立。過程性評價應該體現出活動變化的過程。而不是靜止的評價。

（四）評價標準應客觀、公正

在平時的教學過程中，學生自評和互評往往缺乏公正性，要么給自己評價較高，要么給他人評價較高或很低，背離過程性評價的宗旨，而教師對學生學習的過程性評價相對是比較公正的。教師在制定評價細則時，可以控制自評、互評和師評的權重，如自評、互評、師評比例為2:3:5。這樣即使學生自評、互評偏離目標的情況，通過教師客觀、公正的師評，也可以給學生一個相對合理的綜合性的過程性評價。信息技術課堂還可充分利用我們的技術優勢，借助電子平臺對每一位學生的階段評價和總結評價以及學生的成果等進行網上公示，接受每一位學生的監督。

我們的信息技術課堂，應充分利用信息技術的優勢，本著客觀、公正的態度，對學生的學習過程進行評價，形成檔案資料，呈現學生的終身學習、不斷成長的過程。最終完成高中信息技術學科的總體目標、提高學生的信息素養。

[1]教育部.普通高中課程實施方案（實驗）,2003.

[2]黃甫全.課程與教學論.北京:高等教育出版社,2002.

[3]吳維寧.過程性評價的理念與方法.課程·教材·教法,2006,(6).

[4]高凌飚.過程性評價的理念與實施.普通高中新課程模塊學業評價,2006.