從學習環(huán)境看電大學習者的自主學習

☆ 程上海 許 勇

（安徽師范大學，安徽蕪湖 241000）

一、自主學習的內(nèi)涵

自主學習是目前比較熱門的一個話題，究竟什么是自主學習，學界的學者們對其有著不同的理解。美國密執(zhí)安大學的賓特里奇教授認為“自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的過程。在這個過程中，學習者首先為自己確定學習目標、然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認識、動機和行為?！?/p>

學生的自主學習表現(xiàn)為他們在學習活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度。利用計算機網(wǎng)絡提供的學習支持服務系統(tǒng)，自主地選擇認知工具、確定學習目標和學習內(nèi)容，通過可選擇的交互方式，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學習方式。其實質(zhì)是在教與學的過程中，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創(chuàng)造性見解。[1]能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識，自覺地把自己看作是教育的對象，積極尋求發(fā)展的機會，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。學生的主體性、創(chuàng)造性是自主學習充分發(fā)揮的結(jié)果。自主學習還表現(xiàn)出以下特征：學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，參與設計評價指標；學生在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生能在學習活動中積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)整。[2]

二、網(wǎng)絡環(huán)境下電大學習者的自主學習

1．建構(gòu)主義學習理論為網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習提供理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作應該貫穿于整個學習活動過程中，教師對學生的指導，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋、學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。

意義建構(gòu)是教學過程的最終目標，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。[3]

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學習者為中心，打破轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，要求學習者與教師轉(zhuǎn)變原來傳統(tǒng)教學過程中的定位。學習者由原來信息的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。強調(diào)學習者內(nèi)心知識活動，強調(diào)學會學習，強調(diào)人與人之間的社會交往與互助。對教師而言，要求教師由知識的傳統(tǒng)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者主動意義建構(gòu)的幫助者、促進者。實現(xiàn)以學習者為中心，確立自主學習網(wǎng)絡環(huán)境的基本概念，還要特別重視教師的導學作用，重視教師間的情感交流。[4]

2．電大學習者自主學習的特征

與接受全日制教學方式的普通學生不同，電大學習者在年齡、工作情況等方面有著很大的不同。許多電大學習者平時由于工作原因，不能像在校學生一樣接受全日制的教育，有些電大學習者都已有了自己的家庭，更是抽不出身來校學習。由于時代的發(fā)展及工作的需要，他們在工作之余采用自主學習的方式進行充電并有其獨特的特征：[5]一是自發(fā)的學習。自主學習者對于學習的選擇是出于自身的需要（包括：生存的、興趣的、希望被認可的需要等等），因此，自主學習可以忽略周圍人群和環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出主動介入的特性。二是自由的學習。自主學習者對所學的專業(yè)、學習方法、資源、時間、地點和節(jié)奏等有充分地選擇空間，整個學習過程完全根據(jù)學習者的需要自行安排，實行自主控制，不必顧及他人或群體的態(tài)度。三是自律的學習。自主學習者由于在學習中獲得了主體需求和客體對象（學習的目標、內(nèi)容、形式等）的一致，使他既是學習目標的確立者、學習計劃的制定者，又是學習過程的管理者，因此，對外界的依賴性相對較弱，在學習過程中容易約束和調(diào)整自己的學習行為，實現(xiàn)學習的目標。

3．自主學習效果的自我評價

Hokins指出，最理想的評價是置于社會生活中的自我評價，應該使學生學會從自身的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)更多的有意義的東西。Cook也曾經(jīng)斷言，最有效的評價是學生自我評價。[6]自我評價是指學生依據(jù)一定的標準，對自己的學習進行觀察、分析和判斷，并據(jù)此改進學習的計劃，對自身的學習進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以促進學習的發(fā)展。

學習的自我評價實質(zhì)上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調(diào)控。自主學習本質(zhì)上是一種元認知監(jiān)控的學習。沒有學習主體對自己學習過程所進行的自我觀察、自我審視和自我評價，沒有學習主體根據(jù)這種自我監(jiān)控所做出的學習反饋、學習計劃、學習調(diào)整及自我激勵、自我強化，就談不上自主學習。

三、促進電大學習者自主學習的關(guān)鍵問題

1．合理配置、充分利用網(wǎng)絡資源[7]

網(wǎng)絡資源庫的建設應遵循與教學同步的原則，以課程為系統(tǒng)組織資源，對其組織形態(tài)、內(nèi)容要求、功能要求、信息更新頻率等做出明確要求，隨著課程內(nèi)容的不斷更新，資源庫技術(shù)的不斷發(fā)展，對網(wǎng)絡資源庫進行滾動優(yōu)化。同時，網(wǎng)絡資源庫還應遵循共享原則，在保護知識產(chǎn)權(quán)的前提下，建立一個可開展實時、異步教學，具備檢索、查詢、下載等功能的平臺，為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供有效的支持。

2．重視教師在教學中的導學作用

教師的教法對學生學法的形成具有較強的導向作用。如果教師的教法是科學、靈活和完整的，受過系統(tǒng)的培訓或者是自身不斷學習先進的教學理念并將其應用于教學中，往往就對學生的學習行為產(chǎn)生普遍且有效的影響。

3．引導學生進行學習總結(jié)并相互交流

總結(jié)和交流是從個體和群體的角度培養(yǎng)學生自主學習能力的切入點和突破口。電大學習者要及時主動地與同學和教師進行溝通。適時、主動地進行學習總結(jié)，能讓學生從動態(tài)的角度把握自己的學習過程，及時修正學習方法，提高學習效率；而學習交流則有利于學生開闊思路，轉(zhuǎn)變觀念，博采眾長，提高自主學習的成效。

[1][3]侯婕妤．網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習研究[J]．當代教育論壇,2009,(7)．

[2]魏正惠．在課程改革中促進學生自主學習的探索與實踐[J]．生物學教學,2003,28:(4),10－12．

[4]吉林廣播電視大學蛟河分校．縣級電大構(gòu)建學員自主學習網(wǎng)絡環(huán)境的探索與研究[J]．吉林廣播電視大學學報,2006．

[5]朱品一．遠程教育學習者自主學習的特點研究[J]．遼寧廣播電視大學學報,2009,(4)．

[6]藍欣．自我評價的教育學意義[J]．現(xiàn)代教育技能開發(fā),1999,(2)．

[7]魏樂,房方．網(wǎng)絡環(huán)境下促進學生自主學習的探索與實踐[J]．中國電力教育,2008,(10上)．