高校輔導員培訓工作存在的問題及其對策

魏新強

（西安交通大學 人文社會科學學院，陜西 西安710049）

高校輔導員培訓工作存在的問題及其對策

魏新強

（西安交通大學 人文社會科學學院，陜西 西安710049）

高校輔導員培訓工作是加強高校輔導員隊伍建設的基本保障。文章分析了高校輔導員隊伍建設的現狀，指出了高校輔導員培訓工作存在的問題，提出了加強高校輔導員培訓工作的相應對策，即健全高校輔導員培訓制度、完善高校輔導員培訓體系和構建高校輔導員培訓與交流平臺等。

高校輔導員；培訓；路徑

高校輔導員是我國高校師資隊伍的重要組成部分，肩負著學生思想道德教育和日常事務管理的神圣使命。然而，隨著我國高等教育的快速發(fā)展及社會形勢的不斷變化，高校輔導員隊伍建設遇到了諸多挑戰(zhàn)。因此，各級教育管理部門和高等院校應積極探索高校輔導員培訓的有效對策，加強對高校輔導員的培訓力度，使他們能夠真正擔當起教育和培養(yǎng)人才的重任。

1 高校輔導員隊伍建設的現狀

伴隨著高等教育大眾化的趨勢，高校輔導員隊伍也得到了迅猛發(fā)展。但目前高校輔導員隊伍存在著結構不合理、流動性大、隊伍不穩(wěn)定等問題。

(1) 專業(yè)結構不科學。高校輔導員擔負著對大學生進行思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育、法制安全教育及就業(yè)輔導等工作，責任十分重大。要勝任輔導員崗位，需要從業(yè)者具備一定的教育學、心理學、管理學等專業(yè)知識和能力。但實際上，目前高校輔導員隊伍建設在專業(yè)結構設置上不平衡[1]。同時，高校也缺乏對輔導員進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓。多數高校輔導員不具備從事學生工作的專業(yè)知識與技能，主要靠感性經驗工作，對學生工作的客觀規(guī)律缺乏深入研究，工作效果不理想。

(2) 職稱和學歷偏低。從高校輔導員的職稱結構看，具有高級職稱的輔導員所占比例偏低，具有高級職稱的一線專職輔導員所占比例更低[2]。從學歷結構看，高校輔導員的學歷仍然以本科學歷為主，研究生學歷所占比例偏低[3]。高校輔導員職稱和學歷偏低是制約輔導員隊伍建設的一個突出問題。

(3) 隊伍整體不穩(wěn)定。雖然國家十分重視高校輔導員的地位和工作，但具體到高校實際工作中，高校輔導員的被認可度遠遠低于教師。加之長期以來困擾高校輔導員的待遇、職稱晉升、發(fā)展前景等問題得不到有效解決，導致部分高校輔導員心態(tài)浮躁，缺乏強烈的事業(yè)心和責任感，對身份缺乏認同感，敬業(yè)精神不足，往往不能安心工作。

2 高校輔導員培訓工作存在的問題

鑒于目前高校輔導員隊伍建設中存在的突出問題，高校輔導員培訓工作業(yè)已引起社會各界的普遍關注和高度重視，而且教育部門及高校也對高校輔導員培訓工作做了一些有益的嘗試。但總體上現行的高校輔導員培訓機制不夠完善，培訓工作存在的問題具體表現在以下三個方面：

(1) 培訓制度不夠健全。目前，高校輔導員培訓保障制度不夠完善。一是培訓制度多停留在文本層面，缺乏可操作性或沒有嚴格執(zhí)行。大多數高校尚沒有制定持證上崗制度、培訓經費制度等完善的輔導員培訓制度，導致輔導員培訓不規(guī)范。二是培訓管理不嚴格。由于高校輔導員本身的教學和管理事務繁多，時常請假處理工作，不能靜心學習，而且許多高校對相關的學習制度、考勤制度難以嚴格執(zhí)行，培訓管理十分松散。三是訓后考核評價缺失。目前，高校缺乏系統(tǒng)的輔導員培訓考核評價制度，如培訓效果評估、教學質量評估等。許多培訓僅用“考勤制”或“提交小結”等形式考評，難以保證培訓的質量和效果。

(2) 培訓形式和內容比較單一。從培訓的形式看，目前各高校輔導員培訓主要采用大班理論灌輸的教學模式。這一模式對于高校輔導員的理論深化和知識擴展有所幫助，但該模式重灌輸輕啟發(fā)，開放式的互動教學采用不夠，致使案例教學、情景模擬等教學環(huán)節(jié)無法普及，培訓達不到預期效果。從培訓的內容看，目前各高校輔導員培訓普遍存在重理論輕實踐的問題。培訓內容脫離工作實踐的需要，對實際工作和現實生活中關注的熱點、難點問題涉及較少，類似社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等拓展培訓機會更少。這使高校輔導員對培訓缺乏學習的熱情和興趣。

(3) 缺乏共享的教學資源。目前，各高校主要依靠自身力量開展輔導員培訓，培訓的教學任務主要由本校相關教師擔任，培訓過程忽略了整合其他同類高校的教師資源、網絡資源和社會資源。高校輔導員校際間的工作交流較少，致使高校輔導員工作思路閉塞，視野不夠開闊。這在一定程度上影響了高校輔導員隊伍業(yè)務素質的提高。

3 加強高校輔導員培訓工作的對策

對專業(yè)人員進行培訓教育是必不可少的，也是當前加強輔導員隊伍專業(yè)化建設的必由之路[4]。要化解當前高校輔導員培訓工作的難題，破除現行鼓勵高校輔導員“出路在于轉行”的觀念，就需要將政策的重點從“優(yōu)出”向“優(yōu)育”轉變，完善現有的高校輔導員培訓制度和體系，搭建輔導員培訓與交流的平臺。

3.1 健全高校輔導員培訓制度

(1) 設立專門機構。負責高校輔導員培訓的專門機構，可以是全國性或區(qū)域性的高校輔導員培訓和研修基地，也可以是高校教務、人事、學工等部門。高校輔導員培訓機構可根據具體情況進行研究，制訂長遠規(guī)劃，按照計劃有序開展培訓工作，并進行跟蹤檢查，狠抓落實，注重實效，以增強培訓的科學性與實效性。

(2) 劃撥專項經費。為確保高校輔導員培訓任務的完成，教育部門和高校要將輔導員培訓經費列入預算。高校輔導員培訓專項經費不僅可用于保障培訓活動的開展及鼓勵高校輔導員深造學習，同時還可用于改善高校輔導員的工作環(huán)境與條件，提高他們的待遇。教育部門可將高校輔導員隊伍建設經費的投入情況作為對高校工作考核的重要依據。

(3) 建立培訓評估制度。高校輔導員培訓評估制度實質上是為輔導員培訓質量評估建章立制，把它作為一種規(guī)范、準則或者規(guī)章確立下來并在實踐中加以運用[5]。教育部門要制定高校輔導員培訓的質量評估標準和制度，加強對高校輔導員培訓和研修基地的監(jiān)督和培訓質量的檢查，完善基地自我約束和自我管理機制。高校要定期對本校輔導員培訓進行專項督導，并把輔導員在培訓活動中的表現作為評價輔導員的重要內容和評優(yōu)評先的重要依據。

3.2 完善高校輔導員培訓體系

(1) 加強學科與專業(yè)建設。構建多層次、多渠道、多形式的培訓體系是加強高校輔導員隊伍建設的關鍵。結合當前高校學生思想政治工作的實際需要，有條件的高校可以依托思想政治教育學科開辦高校輔導員專業(yè)、學生事務管理專業(yè)或思想政治教育專業(yè)（高校輔導員方向），專門培養(yǎng)具有較高理論素養(yǎng)和實踐能力的職業(yè)化的高校輔導員，強化人才培養(yǎng)的針對性、科學性和實用性。高校依托該專業(yè)的師資與教學平臺，建立健全碩士、博士和專業(yè)學位相結合的輔導員繼續(xù)教育體系，可對在職輔導員進行有目的、有計劃和有組織的培訓。

(2) 強化培訓工作的師資建設。師資隊伍建設是開展高校輔導員培訓工作的關鍵環(huán)節(jié)。加強高校輔導員培訓工作，就必須在理論、專業(yè)和實踐層面實現師資隊伍的資源整合，形成價值觀教育、專業(yè)知識教育和工作經驗傳授相結合的師資團隊。第一，可選拔常年從事政治學、哲學、倫理學等基礎學科理論研究和教學的學者，從價值觀層面引領高校輔導員提升職業(yè)境界，為創(chuàng)新高校輔導員工作提供思路和視角。第二，可選聘在思想政治教育、教育學、心理學、管理學、社會學等專業(yè)領域具有造詣的專家，從方法論層面培育高校輔導員的職業(yè)能力，為高校輔導員提供分析和解決問題的新思路和新方法，幫助他們在復雜的工作情景下運用專業(yè)的理論去解決問題。第三，可篩選具有資深學生工作經驗的學校黨政干部、一線優(yōu)秀輔導員等學生工作者，從實務層面?zhèn)魇趯嶋H工作經驗與智慧，為高校輔導員提供可借鑒的操作方案和工作模板。

(3) 優(yōu)化培訓的課程與內容。培訓課程與內容是落實高校輔導員培訓目標的載體，也是高校輔導員培訓中最為直接、最具穩(wěn)定性的影響因素。高校輔導員培訓工作可兼顧職前培訓、在職培訓、學歷提升培訓三個不同層面，設置不同的培訓課程與內容：① 職前培訓。職前培訓主要針對新選聘的高校輔導員，重點是入門教育，目的是幫助他們盡快完成角色轉變，掌握工作所需的專業(yè)知識和培育專業(yè)精神。本階段可開設高校輔導員崗位所必需的教育學、心理學、管理學、職業(yè)道德等基礎課程，傳授溝通、表達、組織、協(xié)調等基本知識和技能。同時，可適當安排一些崗位實習、經驗傳授等內容。通過培訓，使新聘高校輔導員盡快融入角色，掌握崗位所需的基本職業(yè)技能。② 在職培訓。在職培訓旨在幫助高校輔導員提高專業(yè)理論運用于實踐的能力，引導他們準確把握國家政策走向和思想政治教育規(guī)律，提升自己的專業(yè)技能。在職培訓應以前沿性、寬泛性為特點，構建以高校輔導員專業(yè)化發(fā)展為核心的個性化、菜單式、彈性化的課程體系。可通過講座、研討會、專題報告會、工作交流會、參加社會實踐、掛職鍛煉和學習考察等形式，對高校輔導員進行形勢政策、就業(yè)指導、心理咨詢、教育管理等方面的培訓，傳遞該領域的最新研究動態(tài)和實踐經驗，以此拓展高校輔導員的工作思路，提升他們解決實際問題的能力。③ 學歷提升培訓。教育部門要更多地為高校輔導員提供繼續(xù)教育與短期培訓的機會。各高校可根據實際情況，制定本校輔導員繼續(xù)教育管理辦法，鼓勵輔導員在職攻讀思想政治教育、心理學或管理學等相關專業(yè)的碩士、博士學位，以提升輔導員的學歷層次和綜合素質，培育諳熟高校輔導員工作的專家。

3.3 構建輔導員培訓與交流平臺

為進一步整合各方面力量，加大高校輔導員培訓力度，各地教育部門要按照教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》和《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》要求，建立高校輔導員培訓和研修基地，搭建高校輔導員工作交流平臺。

(1) 建立高校輔導員培訓和研修基地。高校輔導員培訓和研修是輔導員專業(yè)化和職業(yè)化的重要途徑[6]。第一，教育部門和相關高校應建立分層遞進的高校輔導員培訓和研修基地。全國高校輔導員骨干示范培訓基地可以依托中共中央黨校、國家教育行政學院等單位舉辦；普通高校輔導員培訓可以由各省級教育部門負責，委托當地綜合類或師范類高校，建立區(qū)域性的輔導員培訓和研修基地，重點抓好本地區(qū)高校輔導員的上崗培訓、日常培訓及研修；各高校要重點抓好本校輔導員的日常培訓。第二，教育部門和相關高校應建立科學規(guī)范的基地管理機制。各基地要認真借鑒全國高校輔導員骨干示范培訓的經驗，科學設置培訓班次和教學計劃，努力做到教學、科研、咨詢三位一體。教育部門負責組織專家對基地進行資格審核和定期審查，提高培訓質量和辦學效益。第三，教育部門和相關高校應重視課程和師資隊伍建設。可積極吸收國內外優(yōu)秀研究成果和實踐經驗，有計劃地開設思想政治教育、學生事務管理、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、心理咨詢與心理健康教育等課程；組織編寫貼近高校輔導員培訓需要的系列精品教材，制作相關的教學大綱、教案和課件；逐步建立起科學合理、績效突出的以理論學習、技能訓練和案例教學為重點的全國高校輔導員培訓教材和課程體系。第四，教育部門和相關高校應建立起國家、省、市三級高水平的培訓師資庫，從具有較深理論功底和豐富實踐經驗的學校黨政領導干部、專家學者和優(yōu)秀高校輔導員中選聘兼職教師，不斷優(yōu)化師資配置。第五，教育部門和相關高校應高度重視對師資隊伍的繼續(xù)培養(yǎng)，在政策和資金上給予優(yōu)先保證。

(2) 加強各類高校輔導員協(xié)會建設。高校輔導員協(xié)會有利于培育輔導員的專業(yè)精神，推動他們業(yè)務創(chuàng)新與科學研究的互動和交流。當前，教育部門應突破校際界限，建立跨學校、跨地域的各類高校輔導員專業(yè)協(xié)會，提供黨團建設、溝通技巧、組織管理、心理咨詢、職業(yè)策劃等方面的專業(yè)指導和服務。在具體操作層面上，可以采取以下幾種方式：① 項目運作制。通過開展高校輔導員工作的招標項目進行專題研究，將輔導科研項目成果制作成資料庫、論文庫、案例庫等網絡共享資源。② 通過舉辦學術會議、出版專業(yè)會刊等辦法，加強高校輔導員之間的經驗交流。③ 將涵蓋學生管理的理論指導、政策解讀、實施方案、工作流程等公布在網上，給高校輔導員提供快速便捷的網絡學習交流平臺。

[1] 陳艷．高教改革形勢下輔導員隊伍的職業(yè)化建設[J]．中國青年研究，2008(4)：98．

[2] 朱玉華，李永山．安徽省高等學校輔導員隊伍專業(yè)化建設探索——基于安徽93所高校輔導員隊伍建設自查報告的分析[J]．安徽大學學報：哲學社會科學版，2009，33(6)：154．

[3] 曾淮．高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)機制的構建[J]．中國成人教育，2008(7)：89．

[4] 楊曉慧．培訓培養(yǎng)與高校輔導員隊伍專業(yè)化研究[J]．思想理論教育，2008(13)：88．

[5] 周倩．建立高校輔導員培訓質量評估制度的構想[J]．大學教育科學，2009(4)：76．

[6] 蘇振芳．關于高校輔導員培訓和研修的若干思考[J]．思想理論教育導刊，2008(4)：74．

G645.8

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1006-5261(2011)02-0073-03

2010-12-29

魏新強（1974―），男，河南洛陽人，博士研究生．

〔責任編輯 牛建兵〕