高職高專英語教師職業素養探析

張宇環

（西華師范大學外國語學院，四川 南充 637000）

高職高專英語教師職業素養探析

張宇環

（西華師范大學外國語學院，四川 南充 637000）

近年來我國在高職高專教育方面取得了巨大的進步，但是由于我國職業教育起步較晚，結合我國教育的實際與我國高職高專學生的獨特性，高職高專院校對英語教師隊伍的師資建設迫在眉睫。高等職業學院英語教師師資隊伍建設提出了“雙師型”教師隊伍培養的重要性，高尚師德的必要性和英語教師良好的個性心理品質必然性。

職業教育；“雙師型”；師德；個性心理品質

21世紀中國現代化的建設和發展，科技是關鍵，教育是基礎，教師是發展教育事業的主要力量，那么教師隊伍的素質高低就直接影響我國教育的質量。教書育人是教師的天職。“師者，傳道、授業、解惑也。”從韓愈的這句名言中我們得知，教師不但要向學生傳授知識，同時要教學生行為、道德以及教學生學會怎么做人。高校教師擔負著為祖國現代化建設培養合格人才的使命，說明高校教師不但需要在學術方面有所造詣，還得在培養造就人才方面有所建樹。在教育活動中，教師具有舉足輕重的作用，教師的綜合素養直接影響學生的學習效果。這就對高校教師提出了嚴格的要求：要求高校教師必須具備基本的教育學、心理學等方面的理論知識，還需懂得教學法律法規，懂得教學規律，具有良好的職業道德修養和個人品質等特點。而高職高專教師在具備一個高校教師基本的素質以外，還應更多地關注自己的雙師能力，在自己的職業道德修養中加入更多的人文綜合素養和個性心理品質。

一、高職高專的現狀

目前國家重視高職高專的教育，從而制定了一系列的政策扶持高職教育。高職高專院校加快發展，加大擴招力度，相應地學生數量快速增長，加之非英語專業學生學習英語積極性提高,然而英語教師數量卻只是少量增加，就出現了學生多英語教師嚴重缺乏的現象。那就出現教師增大工作量，在大多數高職高專院校，英語教師周課時都在16節左右，超過16節的也不在少數，致使英語教師成為了教學的機器，沒有時間和精力來進行教學改革、科學研究。

高職高專英語教師的結構年輕化。2008年，郭愛先對河南省高職高專院校的英語教師調查發現：30歲以下教師占到大學英語教師總數的61.48%,中間層斷檔;教學經歷不到5年的占69%,大部分教師缺乏教學經驗，這在全國高職高專英語教育中是普遍現象，而且他們大多是從人才培養型模式里造就出來的，也就是說大多數外語專業教師是大學畢業后從普通高校直接進入高職高專院校的。他們所學專業多為英語語言文學或英語語言教育，現場教學與實訓指導能力、分析與解決生產實際問題能力都遠遠不夠，因而在講授專業外語課時，往往只會照本宣科，同時因缺乏相應的實踐經驗，從而導致知識講解缺乏說服力。由于高職教育發展歷史不長,對高職的理性認識還不夠,在社會上鄙薄高職教育還不同程度地存在,專家的認識未能變為一般教師的理念。同時，本科院校絕大多數是以教學和科研為中心,學校領導主要精力都放在學科發展上,對承辦的職業教育缺乏研究。

高職高專的學生是一個特殊的群體，與本科生比起來，他們有自己的特性。他們中的大多數人都比較自卑，情感脆弱，敏感。由于與本科生相比，他們沒有文憑上的優勢，同時社會上仍有不同程度的歧視現象,過多地強調學歷與文憑，就業和繼續深造的局限性導致了他們的迷茫與壓力。高職高專的學生文化基礎較本科生比，文化基礎低，學習困難大。他們的基礎參差不齊，教師教學也存在很大的困難。而且他們學習目標不明確，學習動力不足；重視自己的智育發展，而輕視德育；他們中的一些是為了上大學而上大學的，對高職缺少了解，對所學專業不感興趣。由于個人興趣與所學專業不符使他們無所適從，選擇逃避，這就造成了他們較大的心理壓力，并產生悲觀、厭學的消極心理，從而不愿接受集體的約束,對集體活動和公益勞動缺乏熱情,缺少集體榮譽感，自律能力差，缺少遠大目標的支持，一味地講求索取、享受。

二、高職高專的特點及現狀需要特色英語教師

職業教育的職業性、實踐性、應用性特點，高職高專學生群體的獨特性也對我們的英語教師在某些方面提出了更高的要求，高職高專的英語不能照搬本科的模式，否則本科壓縮版的英語更沒有出路。這就給我們英語教師提出了更大的挑戰。不過只要英語老師有過硬的專業綜合能力與跨學科理論知識，較高的職業道德和較強個性心理品質，就是對做一個優秀的高職高專英語教師有力的保障。

1.需要“雙師型”的英語教師

高職高專學生的文化基礎特征與心理特點，促使英語教師必須有專業的較為系統的外語知識、較熟練的運用外語技能和扎實的外語教師職業技能。如果僅有職業技能,沒有較為系統的外語語言知識和較強的實際應用能力,職業技術就成了無源之水;如果沒有教師綜合素質的全面提高和心理學、教育學、學科教學法等知識的掌握,教學也會流于形式。由于職業教育應用性要求高職高專的學生一畢業就要適應社會的需求，所以這也要求外語教師要了解國內國外近期的經濟政策與我國市場經濟的導向，那樣才能培養出市場所需要的人才。職業教育的實踐性要求學生的動手能力強，這就要求英語教師善于把理論應用到實踐中。這就要做到我們國家所提出的“雙師型”教師。對“雙師型”教師的定義，有學者分析歸納為“雙證書說”“雙資格說”“雙能力說”“雙層次說”“雙素質說”“雙職稱說”“雙融合說”“雙來源說”“多師說”“特定說”等提法。還有學者歸納了對“雙師型”的定義：以“雙證”為基礎，以“雙能”為基點，以“雙證+雙能”疊加式，以“雙職稱”為技術職務要求，以“雙層次”水平為目標的“雙師型”教師。筆者認為，我國職業教育剛剛起步，雖說取得了較大的進步，但是一概用“雙師型”衡量，容易挫傷教師的積極性，所以提出了“單證+體驗（教師必須一年有兩到三個月到相關的企業部門工作的經歷，這是在沒有強制需要有證才能上崗的職業，所以導游除外。如果是教旅游英語，教師就需具有教師資格證+導游證+體驗）”，這樣外語教師也體驗了相關的工種，那么在講授英語的時候就很容易把英語與實際應用聯系起來，而不是一味地傳授知識，那正是高職高專學生所需要的。

2.需要具有高尚師德的英語教師

教師職業道德簡稱師德，是教師素養的一個重要組成部分，影響著教師的職業生涯。師德涉及的范圍較廣，如教師對待自己教育事業的態度、對學生的態度、對自己自身利益的態度等。由于教師職業的特殊性，就提出了教師比其他一般職業都要高的職業標準。高職高專學生的文化基礎低，要在短時間內讓他們的英語得到一個快速的提高是不太可能的，那么教師就必須具備先進的教育理念。外語教師必須要尊重人的教育，“以人為本”代替“以知識為本”，關注學生的全面成長。以高中英語為基礎，不再拔高，大量地鞏固高中語法等英語知識，再教會技能，如怎么運用英語字典，怎么在已有的英語知識量上提高閱讀能力等。貫徹“學一點，會一點”的方針，突出“會用”“會表達”，在課堂上鼓勵學生多說。那就促使英語老師要有一顆包容的心。由于學生英語基礎參差不齊，所以英語教師不能以同一個要求，同樣的模式來培養學生。學生有著各自的特點，由于高職高專的學生過分夸大了自己的弱點，所以就需要外語教師具有敏銳的洞察力和觀察力去發現他們的優點，然后加以表揚，這樣就會拉近英語教師和學生的距離。學生喜歡上了老師，那就會慢慢對這老師所教的課感興趣，那對于提高英語也就指日可待了。孔凡哲老師指出世界上有很多東西是不可傳遞的，只能親身經歷。智慧并不完全依賴知識的多少，而依賴知識的運用，依賴經驗——只能讓學生在實際操作中磨煉。因此，英語教師就要給學生提供較多的機會來鍛煉英語，把學生已經儲存的英語的基礎知識、聽說讀寫的基本技能，轉化為基礎知識、基本技能和在特定語境下運用的相關英語知識的基本活動經驗，這樣可以增強學生學習英語的興趣，增加學習英語的自信心。

3.需要良好心理品質的英語教師

高職高專學生群體不僅要求英語教師在教學活動中以發展觀、教育觀和學生觀為指導，也需要教師具備良好的個性心理品質。在英語教學活動中，英語教師是活動的組織者，而且在一定程度上具有英語知識的權威性，如果英語教師運用這個地位來制約學生，不但不能引導學生學好英語，相反還會造成學生的逆反心理，挫傷他們的自信心與學習英語的積極性，破壞老師在學生心目中的形象。具有良好的個性心理品質的英語教師，自然在學生中就會建立起教師的形象、教師的風范，學生也會內化英語教師所提出的教學要求，教師的語言成為鞭策學生成才的動力，教師也成為學生效仿的楷模。教師的個性心理品質對學生的學習情緒產生重大的影響。有的學生由于喜歡某個老師，而喜歡上那老師所教的課，那樣學生的成績也會得到較大幅度的提高，這就是學生的學習情感正遷移；反之，不喜歡某位老師，而對其所講授的課程產生厭惡、抵制情緒，自然學習效果就不好了。同時，教師還應具有廣泛的興趣和開朗的性格。因為教師的勞動對象是青少年學生，他們求知欲強，而且不同的學生對不同的領域充滿好奇心，因此他們頭腦中存在很多的為什么需要老師來解答，所以教師應該盡自己所能，在學生身心發展的一切領域盡教師之責。但是教師的興趣還要做到相對穩定、持久，有中心有重點，這樣才能獲得很多領域系統知識和實際操作能力，進而構成教師個性品質的穩定成分，才會對學生產生穩定而持久的影響。教師的興趣不但是影響學生個性發展的教育手段，而且也是教師與學生在更廣泛的領域里建立共同語言、融洽師生感情、培養教師的威望，為全面完成教學、教育任務創造良好的心理環境。開朗的性格是指處處表現出來的熱愛生活、熱愛自己的事業、精神飽滿、胸懷寬廣、樂觀向上的精神狀態。這樣的性格會讓周圍的人感覺輕松，易相處，而且也會感染到周圍的人，對他們具有較大的吸引力。這種個性品質有利于勇敢面對生活中的逆境，不致于表現出悲觀泄氣的消極情緒。那么這樣的英語老師對自己的教學效果會產生巨大的推動作用。由于高職高專學生的現實處境，讓他們從這樣性格開朗的英語教師身上有種感同身受的感覺，認為老師在面對困難的時候也是樂觀的，那么這就潛移默化地會影響到學生的行為，那比說教更有用的楷模教育效果。

現代的教學已經不再是老師在臺上講、學生在座位上聽這種簡單的教學模式了。21世紀建設對人才提出了更高的要求，那就要求英語教師要以德為先，注重學生的心理特征，善于運用移情，結合實際運用不同的教學方法，才能為祖國培養出更加優秀的人才。然而，高職高專目前軟件和硬件的局限性、學生群體的特殊性，要求對英語老師提出了新的要求。英語老師在職業道德方面要有堅定的信念，做好為教育事業獻身的準備，刻苦專研，把握國家的教育方針政策，掌握系統的英語專業知識與豐富的跨學科知識，培養自己良好的個性品質，提高自己的職業素養，那樣就可以成為一個合格的高職高專的英語教師了。同時高職高專院校也需要加大力度，對英語教師的培訓提供有力的保障，提高對高職教師的重視度，提高教師對教育事業的自信心，開展多層次的師德實踐活動，努力為祖國培養出更多具有高素質的高職高專人才。

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1673-0046（2011）07-0014-02