高校擴招背景下的公共英語教學
——以蘇州農業職業技術學院為例

梁啟棟

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

高校擴招背景下的公共英語教學
——以蘇州農業職業技術學院為例

梁啟棟

（蘇州農業職業技術學院，江蘇 蘇州 215008）

在高校擴招的大背景下，全國高職高專院校公共英語教學都面臨著新的情況，舊有的教學方法不能完全適應新的現狀。我院公共英語教學在師資相對短缺的情況下，圍繞以學生為中心，以多媒體教學為手段，以任務型教學為主要方法和目標，從教學大綱和教學計劃的重新制定入手，開展生動而豐富多彩的課堂教學，全面提高學生的英語學習水平。

高校擴招；公共英語教學；手段；目標

英語是一門世界性語言，中國加入WTO后，與國際間的交流和合作更加頻繁，能否掌握英語以及英語水平的高低，成為高職高專院校畢業生能否成功擇業的一個關鍵和重要的因素。

同時，為實現中華民族的偉大復興，在最短的時間內迅速提升我國人力資源的整體水平，滿足廣大人民群眾日益增長的接受高等教育的需求，1999年6月，黨中央國務院按“科教興國”的戰略部署，作出了高等教育大擴容的重大決策。

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）指出，要落實科學發展觀，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，到2010年，高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。

一、我院的公共英語教學師資現狀

我院從2001年正式升格成為高等職業技術學院，隨即也加入了高校擴招大軍，學生人數逐年不斷增加，據江蘇省教育廳發布的《江蘇省教育事業統計資料匯編（2002年）》顯示，2002我校專科招生1735人（下文中我院學生數如不特別說明均引自《江蘇省教育事業統計資料匯編》），而我院從事英語教學的專任教師數為9人，在擔任專業英語教學的同時還承擔公共英語教學，外聘教師11人，師生比約為1∶87（我校公共英語只開設一年的課程）。2005年我院專業英語和公共英語分開成為兩個獨立的教研室，各自承擔相應的教學任務。公共英語教研室有9名教師。截止到2009年，從事公共英語教學的專任教師人數一直保持在9人，外聘教師2人，2009年我院實際招生2286人，減去不上公共英語英語專業和日語專業學生共計253人，實際開設公共英語課的學生數為2033人，師生比約為1∶185。從以上數據可以看出，在學生數每年增加的情況下，從事公共英語教學的教師數卻并沒有相應增加，11名教師每年承擔學院2000多學生的公共英語教學任務，因此不得不進行合班上課，這無疑改變了原來的小班即自然班上課模式，大大地增加了教學的難度。

如何在新的形勢下保質保量地開展好公共英語教學，就成為從事公共英語教學的教師必須考慮并解決的問題。

二、目標

總體上確立以學生為中心，以多媒體教學為主要手段，以任務型教學為主要方法的新模式。從語言知識的學習和應用技能的培養兩方面入手，培養學生的自主學習能力，使學生在達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布/試行）的基礎上，能夠進一步提高語言的實際運用能力。

三、實施步驟

1.制訂合適的教學大綱和授課計劃

教學大綱和授課計劃是開展課堂教學的基礎和依據。在總課時不變的情況下（152學時），選用適合我院學生的教材，在制訂教學大綱和授課計劃時適當減少理論課課時，合理安排各個教學環節。每單元第一學期分配6課時，第二學期分配4課時。其中單詞和課文講解2課時；語法、寫作技巧、翻譯技巧和練習兩課時；增加聽說課2課時，解決學生聽不懂、開不了口的老大難問題；每學期增加6-8課時視頻教學，使學生能夠感知真實生活中英語的運用，對英語的各種不同口音有所認識；第二學期最后一個月安排輔導學生參加高等學校英語應用能力等級考試。

2.組織實施好課堂教學并有效地開展第二課堂教學

課堂教學結合第二課堂，依照教學大綱和授課計劃，圍繞任務型教學法開展。任務型教學法自20世紀80年代被提出以來，經過多年的實踐檢驗，已經被語言學家以及外語教學實踐者廣為接受并證明是一種行之有效的方法。它改變了傳統語言教學中老師講——學生聽的分裂學習模式，而采用以學生為中心，重視學生全面參與，使學生在參與完成任務的過程中獲取知識，增加了學生的自主性和主動性，增強了學生的學習興趣，提高了學習效率和效果。

實施過程中，將學生分成規模合適的學習小組。在講解課文前先布置適當的資料收集、閱讀等任務，課堂上挑選各學習小組代表以討論、報告等方式進行交流，使學生從傳統課堂上的被動者變為積極主動的參與者，這樣更有利于學生掌握所學內容，并且能將所學內容深入地體會、理解并加以運用。然后就學生學習中遇到的疑難問題以及課文中的重點內容進行詳細的解釋。

英語的聽與說相輔相成，因此聽說課要做到聽說并重。由于學生聽力和口語的水平參差不齊，部分口語差的同學因擔心所講英語不標準而不愿在課堂上講英語，因此，聽說課伊始以講解音標、糾正發音為主，為學生能夠正確地練習聽說打好基礎。聽說課遵循由易到難的原則，開始以做簡單的自我介紹或簡單的日常問候為主，使學生覺得英語聽說并沒有想象中那么難，建立起學好英語的自信心，然后再過渡到各種各樣的情景對話。在組織對話和交流過程中，盡可能做到人人參與，人人有機會交流。教師在整個過程中應做好組織、指導、督促和考核等工作。

3.在做好前兩項工作的前提下，做好學生參加高等學校英語應用能力等級考試的輔導工作

考級不是重點，但為了增加學生在就業時的砝碼和自信心，要讓絕大多數同學通過英語應用能力等級考試B級。針對我院學生的基礎和考試本身的要求，教研室的老師通力合作，開發出相應的考級輔導材料——《英語應用能力考試B級模擬試卷與解析》，并由北京師范大學出版社出版。同時注意考試動態，及時增刪部分內容，每學年第二學期用大約一個月的時間對學生考級加以輔導。

四、考核與評分

按照學院的總體要求，采用平時成績和期末考試相結合的方式對學生的學習加以考核和評價。學期總成績=平時成績×40%+期末考試成績×60%。平時成績由作業完成情況、聽說任務完成情況及表現、課堂紀律、出勤等幾個方面組成。期末考試采用筆試的方式，其難度與高等學校英語應用能力等級考試B級基本相當。

［1］賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005，（1）.

G718.5

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1673-0046（2011）07-0034-02