大學英語專業化教學與學生學習興趣的培養

蒙宏潔

（欽州學院，廣西 欽州 535000）

大學英語專業化教學與學生學習興趣的培養

蒙宏潔

（欽州學院，廣西 欽州 535000）

學習興趣的培養是提高大學生英語學習積極性的關鍵。大學英語專業化教學把英語學習和專業學習相結合，使學生明確學習目的，對英語重新產生新鮮感，滿足學生自我提高的需要，因而能有效地培養學生學習英語的興趣。

大學英語；專業化教學；興趣培養

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向,是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。興趣作為非智力因素的一個重要方面,是學習過程中最活躍、最現實的因素，因此培養學生的學習英語興趣一直是英語老師努力的目標。

蔡基剛教授對全國289所院校1282名教師進行調查，42.8%的大學英語教師認為現在的學生學習英語的積極性不高。筆者通過對本校數學與計算機科學學院2009級120名學生進行調查，也發現只有40.8%的學生表示對英語學習感興趣。那么，到底是什么原因讓多數的大學生對英語學習如此了無興趣呢？

如果說小學生對英語學習的興趣主要來自于他們對英語的新鮮感和好奇，那么中學生則是因為升學的需要。在中學，英語作為一門主科，在學生的升學中一直占著很重的分量，不管喜歡與否，學生都得讓自己認真學好英語。進入大學后，對于非英語專業的學生來說，如果不考慮四、六級考試的話，英語只是一門公共課，只要學期考試合格就可以了，所以學生對英語的重視程度就下降了。另外，新學期伊始,大學英語教學的方式方法對于大一新生來講,是陌生而新鮮的，但是隨著時間的推移，學生們發現大學英語每學期課時有限,老師教學任務又重,不能兼顧聽說讀寫譯等各項能力的培養，更主要的是，教學內容和中學有嚴重的重復，很多學生感覺大學期間學習英語是為了過四、六級考試，與中學時期為升學考試而學無多大差別，因而產生學習疲勞感。正是這種年復一年、同一內容同一目的、看不到任何實際使用用途的英語學習必然將他們最初從中獲得的新鮮感和享受感消耗殆盡。

許多教師、教育工作者都意識到培養大學生英語學習興趣的重要性，也從多個方面去探索激發大學生英語學習興趣的途徑，他們大多從教學手段、授課方式、課外活動等方面去著手，這些方面的努力很大程度上有利于學習興趣的培養，但是對于關注自身發展、就業的大學生來說，這些還遠遠不夠，只有能幫助他們實現人生價值的學習才能從根本上激發他們的興趣。因此，在非英語專業的大學英語教學中采用專業化教學，以培養英語專業學生的方式來強化非英語專業學生的聽、說、讀、寫、譯各項技能，同時讓學生有機會學習將來能在工作中用到的英語是激發他們英語學習興趣的好辦法。

所謂大學英語教學專業化，就是指大學公共英語的教學方式可以借鑒英語專業的教學模式。除了語言技能的訓練方式之外，還應該開設知識性和研究性的英語課程，以此提升學生的研究能力和擴大知識面，同時還應開設英語文化類型的課程。這是對大學英語專業化的普遍定義，如要把這一普遍定義具體化，筆者認為，大學英語教學專業化包含兩層意思，一是教學方法的專業化，即打破大學外語公共課原來綜合英語一慣制、單一化的模式，參照英語專業學生的課程設置，將學生需要掌握的聽、說、讀、寫、譯各項技能的學習內容分設成幾個不同的課程或模塊，實行“專業化”教學。二是教學內容專業化。在學生掌握英語基本語言技能的基礎上，通過增加與學生所學的專業有關的英語詞匯、英語文章和有關的資料，使英語教學在需求上滿足特定的學習者，在內容上與特定的專業和職業有關，把詞匯句法和語篇放在特定專業和職業相關的活動的語言應用上。

為什么實行大學英語教學專業化能激發學生的學習興趣呢？通過課題實驗，我們發現主要有下面幾方面的原因。

一、能幫助學生轉變觀念，明確英語學習的目的

學生剛進入大學，對于學習有一定的迷茫，因此，當被問及為什么學英語時，39.6%的學生認為是升學的需要，36.4%認為是就業的需要。但被問到對大學英語學習的預期目標時，83%的學生是為了通過四、六級考試，只有10.9%的學生是希望掌握與所學專業有關的英語并能用之進行工作。也就是說，在學生的觀念里，英語學習的目的還是為了考試，他們完全沒有意識到，在當今就業形勢嚴峻的情況下，“能閱讀所學專業的綜述性文獻，能寫所寫專業論文的英語摘要，能寫所學專業的英語小論文，能摘譯所學專業的英語文獻資料”（《大學英語課程教學要求》），將能為自己增加更大的勝算幾率。2009年大連國際IT人才招聘大會吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業參加，提供需求職位5000余個，應聘者也高達近2萬人，然而60%的應聘者因尚未具備專業英語的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠。可見，學生要適應未來社會工作中的要求，不能光以考試作為學習英語目的，而應以提高英語應用能力為目標。Bruner曾指出，要激發學生學習某科目的興趣，最好的辦法是讓他們明白學習這門科目的重要性。通過大學英語專業化教學，學生有機會接觸、操練相關的專業英語，喚醒了他們的專業意識，明確學習的目的，從而激發他們學習英語的興趣。

二、課程設置能讓學生產生新鮮感和自豪感

心理學研究表明，新穎的東西能激發人的興趣，因為求新 (喜歡了解或學到以前不知道的東西)是正常人的心理。學生的直接興趣是與學科內容和教學過程本身相連的。我們課題實驗第一學年中的課程設置和教學模式體現了教學內容和教學方式的新穎性。與作為公共課的大學英語一向以來采用的綜合英語一上到底的單一模式不同，我們嘗試如英語專業那樣分階段、分模塊有所側重地培養學生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能。第一學年我們開設了語音課、口語課、語法課、聽力課和綜合英語課。前12周每周一節小班語音課，講授語音語調，為緊接著開設口語課作鋪墊。從第一學期的第13周開始至第二學期末，每周開設一節口語課，共23節。同時每周一節聽力課，兩節綜合英語或語法課。授課老師像英語專業那樣專門教聽、說、讀、寫、譯課程，使大學英語的授課方式彰顯專業化的發展趨勢。這樣由專門的教師負責相關內容的教學，形成專業化授課方式，像專業化培訓機構那樣專業培訓學生的聽、說、讀、寫、譯等實際綜合運用能力。此舉深受學生的歡迎。以語音教學為例，盡管學生在進入大學前曾有過相關的學習、訓練，但中學的側重點很大程度是為了高考，所以學生不是特別重視語音的學習，老師也只是在教學過程中逐漸滲入，沒作系統的總結、訓練。因此有部分學生不能認讀音標，分不清什么是輔音、什么是元音，更不用說按照音標拼讀單詞了。因為讀音不準確，所以在課堂上就羞于開口，即使有課堂討論，他們也不參與，交際能力的培養受到了影響。針對這種情況，我們如訓練專業學生一樣開設了專門的語音課，旨在糾正學生以往不正確的發音。在語音課上，通過group work,pair work等小組合作學習的方式，系統地復習了音標、音節、重音、爆破音、連讀以及相似音的辨析等相關知識，并有針對性地為學生糾音，學生們興趣盎然。通過訓練，學生發音變準確了，開口說英語有了自信心，在課堂上樂于與老師、同學進行互動，課堂氣氛活躍，這種教學方式讓他們感覺是在外語學院上課。這種類似英語專業的授課方式讓學生有新鮮感，能領略不同老師的教學風采，能產生一種自豪感。

三、專業英語的學習能滿足學生自我提高的需要

馬斯洛在解釋動機時強調需要的作用，他認為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于我們的需要。馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識與理解的需要、審美的需要和自我實現的需要。興趣都是以需要為前提和基礎的，興趣是在需要的基礎上產生的，也是在需要的基礎上發展的。

（一）專業英語的學習能滿足學生學習興趣提高的需要

一般來說，專業英語是指結合了專業知識的英語。英國語言學家Strevens在20世紀80年代提出專業英語的特征時指出，專業英語“內容上與特定的專業和職業有關；詞匯句法和語篇放在與特定專業、職業相關的活動的語言應用上”。因此在學習專業英語時，由于學生正在學習或已經學習過相關專業的課程，對于課程內容有了大致了解，在閱讀相應的英文教材可以比較容易地看懂文章內容；而且在專業英語的教學過程中老師對專業學習中的專業知識再次進行講解，也鞏固了學生的相關專業知識，進一步促進專業技術水平的提高。這樣，英語的學習與專業知識的學習能互相促進，共同提高，從而達到提高學習的目的。

仍以我們的課題實驗為例，經過第一學年的學習，學生的英語基礎和英語基本技能得到了一定的夯實和提高。在此基礎上，我們引入專業英語的學習。本課題是以數學與計算機科學學院的學生為研究對象，因此我們所選用的專業英語以計算機英語為主。根據學生的英語水平選編教材，在學生正式接觸計算機專業英語之前，先給學生介紹計算機專業英語的基礎知識，包括計算機專業英語的特點分析、專業詞匯的構詞法分析，專業資料的閱讀與翻譯及常用語法介紹等內容，為學生接下來的學習打好基礎。由于時間有限，我們主要選擇計算機硬件知識部分（包括硬件基礎知識、處理器、存儲器、輸入/輸出設備）、計算機軟件知識部分（包括操作系統、數據結構、C與C++編程語言及數據庫原理）和計算機應用方面知識（包括軟件工程、多媒體技術、人工智能、CAD與CAI以及ERP技術）。雖然只是些基礎知識，但學生們卻興致很高。跟以往以文學、文化、語言等內容為主的課文內容不同，專業英語跟學生所學的專業密切相關，如學生就有一門課程是C++編程，這樣學生在學習英語的時候能聯系到專業知識，學專業的時候能聯想到英語，英語的學習與專業的學習相互促進，不但能強化專業知識，而且能提高英語學習的實用性，幫助滿足學生自我實現的需要，正是因為其實用性才讓學生如此感興趣。

（二）專業英語的學習能滿足學生提高個人競爭力的需要

個人競爭力是指個人在某一事項的競爭中獲勝概率的大小，是一種綜合能力的體現。準確地說就是個體區別與其他個體非同一般的地方。隨著就業競爭的加劇，越來越多的大學生意識到提高個人競爭力是非常重要的。一般來說，高校教育提供的僅僅是個人基本的能力和素質，在大學所學的知識與社會需求的知識有一定程度的脫節，通常大學的課本知識是落后于高速發展的當代社會的，特別是專業性較強的學科。一名畢業生在網上說到“關于C語言，大學教的是Turbo C++軟件，現在微軟最新的編程軟件是Visual Studio2008”，因此快速、準確地獲取國外最新的相關技術和動態信息能讓學生領先于其他人。而專業英語是實現這一目的的有效工具，專業英語的學習能使學生進一步提高其閱讀科技英語資料的能力，獲取所需的專業知識。就拿計算機專業英語來說，計算機專業離不開英語。實際上可以說英語是IT的行業語言。如果計劃明確,方法得當,通過大學計算機專業英語的學習,學生獲得的不僅是英語水平的突破,更是計算機水平的突破。如果能養成用計算機英語的好習慣,突破使用計算機英語的障礙,就能成為高手。認識到這一點，學生就會對英語產生較強的學習動力和濃厚的學習興趣。

興趣是學習知識的動力，培養大學生英語學習的興趣是提高英語教學質量的的關鍵，而在非英語專業的大學英語教學中采用專業化教學，能強化學生的英語綜合運用能力，通過在英語學習中融入簡單的專業知識，既學了英語，也對掌握專業知識有所裨益。英語學習與專業知識學習相結合能充分調動學生學習英語的主動性和積極性，激發他們學習英語的熱情，培養他們學習英語的興趣。在今后的教學中，我們將不斷完善大學英語專業化教學的模式，增強其實用性，以培養學生學習英語的興趣，提高他們綜合運用英語的能力。

［1］蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考［J］.外語教學與研究，2010，（4）.

［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

［3］桑艷霞.淺談大學生英語學習興趣的培養［J］.中國科技信息，2009，（7）.

［4］教育部.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

G642

A

1673-0046（2011）07-0134-03

此論文是校級課題《大學英語教學專業化的實驗研究——以欽州學院為研究個案》（2009xj B02）的階段性成果