建構主義學習理論在師范體育教學中的應用

殷新元

（呂梁高等專科學校汾陽師范分校，山西 呂梁 032200）

建構主義學習理論在師范體育教學中的應用

殷新元

（呂梁高等專科學校汾陽師范分校，山西 呂梁 032200）

建構主義理論使師范學校體育教學策略有了根本的變化，它要求在體育教學具體實施時必須突出學生的主體地位和開發學生的創造思維，師范體育教學是否合理直接關系到師范體育教學的效果和師范學生體育素養的水平，甚至直接影響中小學素質教育的實施。

建構主義；師范；體育教學

近年來師范學校一直堅持素質教育，主要是培養師范學生的思想、文化、體育、勞動技能等綜合素質，培養將成為小學體育教師的師范生擔負小學體育與健康教育這門課程的教學工作能力。建構主義學習理論是國際流行的一種教育思想，它的理念符合師范體育教學圍繞以學生為主體、教師為指導的中心理念。

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論較早是由瑞士的皮亞杰提出的。皮亞杰認為，任何個體通過和周圍的環境相互作用，逐步建構起自身對外部世界的理解，使自身的認知結構不斷提高。建構主義學習理論的觀點是，知識來源大部分不是由教師直接教會的，而是學習者在特定的情境下，通過別人的幫助和自身的探索，由意義建構的方式來得到。也就是通過與周圍的人和物的交流、協作來完成意義建構。建構主義學習理論把情境、協作、會話和意義建構看作是學習環境的四個要素。

二、師范體育教學普遍存在的問題

1.體育教學沒有突出以學生為主體

每個學生都有獨特的個性特點，在學習時，他們是主體，老師要按照不同學生的實際水平和特點來區別對待。大部分體育教師進行運動技能的教學時，不能明顯區分學生體育基礎的不同，不能細致了解每個學生的運動水平。表面上課堂秩序井然，隊形也保持得比較好，實質上是滿堂灌的教學方法。

2.教學方法單一

很多教師在進行體育教學時，只是單純地要教會學生某項技能，沒有過多地考慮如何讓學生在一定的情境下進行體育運動，通過與周圍的環境交流形成運動的意義建構。合適的教學情景設置不僅有利于學生對運動技術的掌握，更重要的是能培養學生的創造性思維，體育教師要結合不同學生的個性、水平和要學習的課程進行教學情景的設置。

三、建構主義理論在體育教學、訓練內容中的體現

根據師范學校體育教學要求、學生體育意義的建構，將師范學校體育分為必修、選修、課外活動、實習四部分，現在的體育教學是在對學生全面、細致了解的基礎上，制定出大致的教學目標，選擇具體的教學內容。

1.必修課:體育教學活動中學生首先是上必修課，在必修課上，我們應充分發揮多媒體等現代化的技術手段的作用，為學生創設適宜的情境。特別要注意的是，學生的起始興趣往往不是對某項運動主體感興趣，而是從運動的附帶感受入門，如對健美操，學生一開始看重的可能是學習的榮譽感或受訓練教師姿態美的感染。我們要抓住學生的心理誘發學生興趣，使學生初步對某一項目理解并入門。

2.選修課:主要學習一些簡單的小學體育理論知識、有關的衛生保健知識、小學體育課的教學方法以及如何組織小學體育比賽等。學生既然已經選修本課程，說明學生已經初步具備了一定的體育基礎，那么創設情境時就要根據學生的愛好和師資、場地等，結合學生的水平在建構理論的協作和交流這兩個要素上下工夫，多開展一些學生間互相促進和互相獲益的活動和競賽，進一步鞏固學生興趣并提高他們的專業水平和發現問題、解決問題的能力。

3.課外活動:有計劃地開展一些體育的單項訓練和競賽，通過這些活動不僅可以提高學生平時自覺鍛煉的積極性，還能讓學生進行裁判及組織競賽能力的培養。比如學校經常進行的籃球訓練和友誼賽、拔河賽、乒羽賽等，還有每年的春季運動會，都能有效地推動全校體育運動的發展。參加課外活動的學生已經對運動本身感興趣，也就是說，學生的興趣比較穩定，那么就要提供相應的平臺，幫助學生提出一些有水平的問題和創設相應的情境，進一步提高學生的體育意識和閱讀體育比賽的能力。

4.教育實習:體育教學實習對于培養學生的體育技能運用能力，切實認識小學體育教育有很大的作用。在實習過程中，實習指導教師要善于發現實習學生在實習中的問題和利用實習學生與所教學生年齡差距小、實習生在初次當老師時的興奮性和教育學生后的成就感，以及學生普遍喜歡實習教師這些特點，幫助學生在如何創設適合小學生的學習情境，提高實習學生在“創設情境”方面的能力，也達到教學相長的目的，最終形成師范學生成熟的體育能力和體育理念、意識的建構。

四、建構主義學習理論指導下的體育教學訓練模式

1.切實貫徹“學生為主體，教師為指導”的教學理念

師范體育教學訓練在建構主義學習理論指導下應做到，教師積極指導學生完成意義的建構。老師通過多媒體、本人動作示范和創設情境啟發等多種手段激發學生的體育學習興趣；在學生學習過程中幫助學生提出新舊知識聯系的問題，指導學生對新體育知識的意義建構；組織好學生之間的交流和協作，同時幫助學生在解決問題的同時建立新的知識體系。更重要的，學生是學習的主體，在教師創設的情境中，學生應主動地確定自身學習的目標；通過自己的努力主動完成學習內容的意義建構；并對這種新舊知識的聯系和區別進行思考，最終把所學習的技術運用于新的練習和情境“對話”中。

2.創設符合建構主義四要素的教學情境

教師在教學過程中要不斷學習，不斷總結建構主義學習理論的要素和各體育單項的特點，積極探索、創設以“學生為中心”、“教師為指導”的教學情境。通過各種現代化的手段和現有的場地、器材條件，最大程度地激發學生的學習熱情；教師要結合不同的教學目標進行提示，幫助學生主動確立自己的學習目標，并一直堅持下去，最終養成終身進行體育鍛煉的習慣。

3.制定靈活的評價和考核體系

建構主義學習理論認為，學生學習的目的是完成對所學知識的意義建構，我們習慣的體育課堂沿用定量（具體的數據）和定性（技術打分）評價。師范體育教學目的是培養學生對小學體育教育事業的熱愛，并具有完成小學體育教學目標的能力，使師范學生畢業后成為合格的小學體育老師。學生體育學習的合理評價有助于學生明確地認識自己學習的過程，那么制定合理而又有效的評價體系就很重要，在建構主義學習理論的指導下的學習評價應該是以學生的自我評價和與之進行交流協作的學生評價為主，來評價學生的自學能力、提高程度和所學知識的意義建構的效果。

總之，建構主義的教學目標是框架性的，在具體的教學過程中要始終體現學生為主體和教師為指導，重視學習的情境性和主動性，積極引導學生在已具備的體育技能的基礎上主動進行新的意義建構，充分發揮學生的主體意識，完成體育教學的總體目標——使學生具備知識、能力與情感統一的創造性教學能力，成為21世紀實施素質教育的合格小學體育教師。

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