論高職英語教學中的學習風格和教學策略

翟 蓮，張 容，代唯良

（四川職業(yè)技術學院，四川 遂寧 629000）

論高職英語教學中的學習風格和教學策略

翟 蓮，張 容，代唯良

（四川職業(yè)技術學院，四川 遂寧 629000）

由于高職學生普遍英語基礎較差、英語水平較低，學生對英語學習的興趣不高，英語課堂教學中存在許多問題。其中由于學生的學習風格與教師的教學策略不匹配出現(xiàn)的嚴重錯位更是給高職學生的英語學習帶來不良后果，比如會產(chǎn)生厭學情緒、對英語徹底失去信心等。

學習風格；教學策略；英語教學

高職英語學生的學習方式各不相同，有的比較注重聽覺反應，而有的偏好視覺印象；有的注重理論，而有的注重實踐；有的注重邏輯思維，而有的注重形象思維。教師的教學方法也大相徑庭，有的偏好課本講授，而有的偏好演示討論；有的側(cè)重規(guī)則，而有的側(cè)重實例；有的強調(diào)記憶，而有的注重理解……高職學生在課堂上的收獲不僅僅取決于自身的學習態(tài)度和能力，還取決于教師的教學方法是否與其相匹配。

一、學習風格

Keefe在1979年從信息加工角度將學習風格界定為：“學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式”。譚頂良先生對學習風格所下的定義為：學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

學習風格具有獨特性、穩(wěn)定性和可塑性的特點。學習風格是在學習者個體神經(jīng)組織結(jié)構及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成，具有鮮明的個性特征；同時也是在長期的學習過程中逐漸形成的，一經(jīng)形成，便具有持久穩(wěn)定性，很少隨學習內(nèi)容和學習環(huán)境的變化而變化。高職學生大多來自農(nóng)村，由于教學條件和水平的限制，在此之前長期的學習期間對英語普遍不夠重視，導致他們對英語學習缺乏興趣，學習風格欠佳。但是，學習風格的穩(wěn)定性并不表明它是不可改變的，它仍舊具有可塑性。進入到高職院校之后，教學條件的改善和教學水平的提高，使得學生對英語學習的興趣日益增加，更多的學生開始尋求提高自己英語水平的方法。這在另一方面給教師也提出了要求，即調(diào)整教學策略，使之與學生的學習風格相匹配，從而達到提高學生英語水平的目的。

二、教學策略

國內(nèi)外學者對教學策略有很多界定，筆者比較傾向于施良方在1996年提出的：“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！?/p>

教學策略的目的是為實際的教學服務，是為了達到一定的教學目標和教學效果，有很強的目標性。而為了達到特定的教學目標，教師則需要不斷地根據(jù)實際情況對教學策略進行調(diào)整和規(guī)范，直至達到目標。沒有放之四海皆準的教學策略，任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學目標、特定的教學內(nèi)容，規(guī)定師生的教學行為。教學策略不是全能的，沒有任何一個教學策略能適應任何情況。教學策略具有很強的靈活性，主要表現(xiàn)在教學策略的運用要隨問題情境、目標、內(nèi)容和教學對象的變化而變化。不同的教學策略面對同一學習群體會產(chǎn)生不同的效果，而即使是采用相同的教學策略教授同樣的內(nèi)容，對不同的學習群體產(chǎn)生的教學效果也是不同的。

三、調(diào)整教學策略，與學習風格相匹配

1.明確教學目標，促進雙方互動

教育部高等教育司在2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：“教學以實用為目的，重點在于重視語言學習規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前難點是加強聽說技能的培養(yǎng)?！庇⒄Z新課程標準中也強調(diào)：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。“互動”教學概念的提出，是根據(jù)我國當前形勢下對英語的社會需求和英語在基礎教育中的價值定位，并且總結(jié)了我國優(yōu)秀英語教師的成功經(jīng)驗，同時汲取了國內(nèi)外英語教育理論學家的研究成果。這種教學途徑以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心。形象地說，即“為用而學，用中學，學了就用?！本唧w到高職英語教學中，則需要更加注重職業(yè)特色，重視能力培養(yǎng)，以應用為教學的最終目標。英語是用來交際的語言學科，在高職英語教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力尤其重要。口語交際是以聽和說為核心的交際雙方的互動過程，口語交際能力的培養(yǎng)要在師生雙方互動的語言實踐中進行。學生只有在雙向動態(tài)的互動活動中，才能增強口語表達能力。所以，英語課堂上促成互動交際非常重要。高職英語教師要將高職教育的特色和英語課堂教學的目的相結(jié)合，形成一套獨特的教學模式和操作技巧，積極促進教師和學生間的互動。

2.利用現(xiàn)代化設備，激發(fā)學生學習興趣

國家英語課程標準明確指出，要充分利用各種途徑增加學生接觸英語的機會，使學生盡可能多地從不同渠道、不同形式接觸、學習和積極使用英語，親身感受和直接體驗語言的運用。通過先進的教學手段，創(chuàng)設多種形式的課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，更好地幫助學生獲取、處理和使用信息，達到使用英語、提高用英語解決實際問題的能力。高職英語教師可以合理利用教材配套VCD、DVD資料、計算機、錄音機、投影機、電視等多媒體教學設備來豐富課堂教學，通過立體的圖像和聲音，直觀、形象地呈現(xiàn)課堂教學信息，使課堂教學更加生動，激活學生思維，引導學生探尋并確定學習主題。

高職學生由于之前學習階段教學條件的限制，普遍對英語學習缺乏興趣。進入高職院校后，教師首先要做的就是提高他們的學習興趣，根據(jù)學生各自的特點，再利用先進的多媒體教學設備，采用不同的方法，使他們在課堂上活躍起來。例如，對于比較注重聽覺反應的學生，可以在課堂上給他們播放優(yōu)美動聽的英語歌曲；對于比較注重視覺反應的學生，則給他們播放與教學主題相關的視頻文件；對于比較注重理論的旅游英語專業(yè)的學生，可以利用幻燈片給他們演示相關旅行社的操作流程和制度；對于比較注重實踐的學生，則可以在模擬實驗室給學生講解景區(qū)英語導游詞……總之，根據(jù)學生不同的學習風格，制定出相應的教學策略，從而激發(fā)起學生的學習興趣，提高學習效率。

高職學生的學習風格各不相同，教師的教學策略要和學生的學習風格相匹配，就需要根據(jù)不同學生的不同教學風格做出相應的調(diào)整，明確教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，同時要求教師善于思考研究、大膽創(chuàng)新、找到適合教師教和學生學的方法，最終達到提高教學質(zhì)量，提高高職學生英語水平和應用能力的目的。

［1］譚頂良.學習風格與教學策略［J］.教育研究，1995，（1）.

［2］R.賴丁，S.雷納.認知風格與學習策略理解學習和行為中的風格差異［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［3］Tallmadge&Shearer.學習風格教學方法和學習經(jīng)驗的性質(zhì)之間的關系［J］.教育心理學雜志，1969，（6）.

［4］H G Widdowson.語言教學面面觀［M］.上海：上海外語出版社，2000.

［5］Joy M Reid.英語課堂上的學習風格［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

G718.5

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1673-0046（2011）06-0046-02

四川省教育廳青年基金科研項目（09SB087）