淺談大學英語教育中人文素質的滲透與培養

張洪生

（廣州現代信息工程職業技術學院，廣東 廣州 510663）

淺談大學英語教育中人文素質的滲透與培養

張洪生

（廣州現代信息工程職業技術學院，廣東 廣州 510663）

英語教育要體現“以人為本”的教育理念。英語教育不僅應注意語言工具訓練,還要貫徹人文教育思想。在英語知識教學及英語能力訓練中,貫徹人文精神以培養學生,把語言知識教育和人文素質教育有效融合，提高英語教育的質量和效能。

大學生；英語教育；人文素質

隨著科學技術和社會的發展以及社會對人才素質的要求，在傳授知識的同時，對學生進行人文素質教育已經越來越被教育界所重視。英語教育作為一門重要的人文學科，在大學階段——這一人生觀和價值觀形成的關鍵時期承擔著舉足輕重的人文素質滲透和培養的重任。《英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素質的過程。”

長期以來，由于應試教育的導向作用，在英語教育中只重視語音的訓練、單詞的記憶、語法條目的講解和針對考試的題海演練，使本來內容豐富、人文薈萃、色彩斑斕的英語教學內容變得枯燥乏味，面目可憎。學生在英語學習過程中既沒有獲取知識和信息的滿足感和成就感，也沒有審美的情感體驗，更談不上受到人文精神的教化。這又反過來影響了學生的學習興趣、學習動機以及學習策略，使英語教學的質量和效能大大降低。因此，我們在教學中要逐步形成在注重語言知識的同時，對學生進行人文素質的滲透，以提高英語教學的質量和效能。

一、人文素質教育的含義和主要內容

《現代漢語詞典》對“人文”一詞的解釋是“人類社會的各種文化現象”，按照《辭海》的定義，“人文”是“舊指詩書禮樂等，今指人類社會的各種文化現象”。中國古代對“人文”的理解是文治教化，指的是區別于野蠻社會的人類文明社會的各種社會和文化活動，即所謂的“以文教化”、“人文教化”。其核心是“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”（《禮記·大學》），強調人的責任，注重人倫關系，肯定人格的價值。

在西文中，“人文精神”一詞應該是humanism，通常譯作人文主義、人本主義、人道主義。狹義是指文藝復興時期的一種思潮，其核心思想為：一、關心人，以人為本，重視人的價值，反對神學對人性的壓抑；二、張揚人的理性，反對神學對理性的貶低；三、主張靈肉和諧、立足于塵世生活的超越性精神追求，反對神學的靈肉對立、用天國生活否定塵世生活。廣義則指歐洲始于古希臘的一種文化傳統。按照對這一傳統的理解，人文精神的基本內涵確定為三個層次：第一，人性，對人的幸福和尊嚴的追求，是廣義的人道主義精神；第二，理性，對真理的追求，是廣義的科學精神；第三，超越性，對生活意義的追求。簡單地說，就是關心人，尤其是關心人的精神生活；尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。人文精神的基本涵義就是：尊重人的價值，尊重精神的價值。從周國平教授在國家行政學院的講演可以看出，盡管東西方文化的淵源不同，人們對“人文”的理解卻有諸多相通之處，可謂是殊途同歸，體現了人們對人文的本質與淵源的探究方面的一致性。

無論是東方還是西方，在對“人文”的理解上都有一個突出的特點，就是尊重人的價值，弘揚人的尊嚴。語言一方面是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面又是人類思想和情感的載體，是一個民族思想文化的載體，具有豐富的人文性。

人文素質教育的目的，主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與他人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。在學校發展人文素質，就是要教會學生“學會做人”，引導學生思考人生的目的、意義、價值、發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人,其主要內容就是提高學生的文化修養、道德修養、生活技能修養，也就是教學生做怎樣的人以及如何做人。在某種意義上，人文素質教育是貫徹全面發展的教育方針的體現。

二、在大學英語教學中進行人文精神培養是時代發展的要求

在大學英語教學中加強學生的人文素質教育，是貫徹黨的教育方針，促進社會主義精神文明建設的需要。江澤民同志在黨的十五大報告中指出:“建設有中國特色的社會主義，必須著力提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，為經濟發展和社會全面進步提供強大的精神動力和智力支持，培育適應社會主義現代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。這是我國文化建設長期而艱巨的任務。”

隨著科學技術的快速發展和物質財富的高速增長，科學技術越來越引起人們的關注，物質利益成了人們的強烈追求。在這種大環境下，在世界各國都出現了科學教育倍受冷落、心理素質低下、功利主義思想嚴重、信仰危機與價值觀的迷失等一系列世界性的社會問題。為促進精神文明與物質文明同步發展，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關系，世界各國都在采取各種辦法整合科學教育和人文教育，特別是把提高學生的人文素質作為教育改革的重要方面。在英語教育中滲透人文素質教育正是這一時代發展的要求，是社會以及個人學習能力可持續發展的需要，是現代社會對人才素質提出的要求。

三、在大學英語教育中加強人文素質教育的途徑與方法

大學階段是一個人成長和發展的重要階段，是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。大學英語教育必須關注學生的成長與發展，要以學生為本，幫助學生健康發展。教師在進行語言教學的同時，應滲透審美、道德修養、人文精神等諸方面的教育，以及興趣、態度、意志、習慣等非智力因素的培養。引導學生認識自我、理解生命、追求價值，培養學生可持續發展的能力和素質。以下是筆者對英語教育中人文素質培養的途徑與方法的幾點思考和探索。

（一）深入挖掘英語教材內容，加大人文素質內容的傳授

通覽大學英語教材內容可以發現，課文內容涵蓋人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等各個方面，涉及到思想品味、道德水準、心理素質、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等多種題材，指導學生應如何處理人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等關系。在大學英語教育中，教師應把握、利用好教材中的這些人文素質知識，讓學生接受人文思想的熏陶、掌握人文方法、培養人文精神，這樣的人文素質教育有利于學生養成尊重他人、尊重集體、關愛社會的人文素養，能夠幫助學生改善人際關系，提高與人合作的能力，提高道德情操和精神境界，激發學生的社會責任感，進而形成健康健全的人格。

在日常教學中，教師可以通過多種方式對學生進行人文教育，例如：可以通過講授課文內容直接對學生進行人文教育，可以通過對課文作者和背景資料的介紹進行點撥，還可以通過品味語言,剖析人物形象讓學生獲得英語學習的審美價值等等。通過教師的引導和啟發，讓學生領悟課文內容所蘊含的人文精神,潛移默化地吸取精神營養,逐漸提高做人的修養,養成良好的品格。

（二）充分利用英語課外讀物，對學生進行人文精神陶冶

課外閱讀是對中學英語課堂教學的重要補充，是提高中學生人文素養的主要途徑之一。書架上那些默默不語的經典著作是用之不竭的人文精神寶藏。文學經典是人類思想的精華，充溢著濃厚的人文色彩，是人文精神傳承的重要載體。廣泛閱讀文學作品可以提高學生的人文素養，促進人文精神的形成。我國著名作家余秋雨曾經說過：“及早大量閱讀優秀文學作品對于陶冶性情、提高人文素養極其重要”。教師在挖掘教材的人文內涵的同時，還要鼓勵學生廣泛閱讀古今中外名家名作，感受文化熏陶。根據學生的興趣愛好和知識水平，可以指導他們從閱讀比較簡單的簡寫本或雙語本的讀物，例如：從《英文簡易名著》、《書蟲牛津英漢對照讀物》等入手，逐漸擴大學生的閱讀范圍，通過大量閱讀，讓學生了解英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等等，并從中體悟、思考、品味、汲取科技知識和人文知識，同時讓學生從人文的高度上去認識世界、認識人生、認識自我，使其人文素養、文化品味乃至整個精神境界得以提升。

學生閱讀量的增大、背景知識的豐富，也促進了學生學習興趣的提升和學習策略的轉變，這樣的提升和轉變對英語應試能力的提高也有非常大的促進作用。

（三）合理利用歌曲、影視等人文教育資源，深化人文素質教育

英文歌曲和影視作品中蘊含著豐富的人文素質教育資源，而且深受中學生的歡迎，如果能有效合理地加以運用，將是深化人文素質教育的有效途徑之一。優秀的經典英文歌曲旋律優美，歌詞內容意境深遠，積極向上，對于人文素質熏陶來說，是一種有效且容易接受的方式。許多經典英語電影如：WutheringHeights,Gone with the wind,Romeo and Juliet,Jane Eyre等，是人類的優秀文化遺產通過影音形式的再現。例如：電影Forrest Gump通過資質“愚鈍”的主人公阿甘的奮斗歷程，告訴人們成功的秘笈在于堅強的意志和對事業的執著追求。而影片Titanic則通過描述泰坦尼克號上的全體船員、樂師及大部分游客在輪船沉沒、救生艇十分有限的情況下，把生的希望讓給婦女小孩，勇敢地面對死亡的場景，向人們充分展現了人性的關愛，說明了人文素質在生死存亡的關鍵時刻對于引導人的高尚行為所起的重要作用。經典英文歌曲、影視作品因其富含人文內涵和其在中學生中喜聞樂見、廣為流行的特點，在培養中學生的人文素質方面所起的巨大促進作用已經引起了人們的廣泛關注。

（四）言傳身教，發揮教師的榜樣作用

師者，“學為人師,行為世范”，教師被稱為“人類靈魂的工程師”，是學生效法的主要對象，教師的模范作用和主導作用在學生人文素質教育中是至關重要的。教師是人文素質教育培養目標、課程建設、教學活動的具體實施者，對學生人文素質的養成具有很強的影響力和穿透力，“身教重于言教”，教師的榜樣示范作用對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識的影響要深遠得多。教師良好的人文素質修養和高尚的人格魅力，對學生具有磁力效應，在教學活動中無時不在地感染和影響著學生。反之，則會產生極大的負面影響。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。我國古代就已經十分重視知識傳授以外的教師的人格感化力量。理學大師朱熹就強調教師自身的修為之道，提出教師不僅以淵博的學識教育學生，而且要以自己的品德氣節感染學生。“經師易做，人師難當”，中學英語教師要充分意識到師德和人格力量對學生的無形作用，應重視自己的人格魅力的培養，努力提高自己的人文素質和思想道德品質，治學嚴謹、師德規范，始終以高度的責任心和強烈的使命感，積極對學生進行言傳身教，在潛移默化之中培養和提高學生的人文素質修養。同時，結合提高學生的人文素質讓學生體會到人文素質對英語語言知識的獲得和語言技能形成的重要作用，激發學生學習英語的積極性，從而達到促進和提高英語語言教學效果的功效。

［1］章兼中.培養人文精神深化英語教學改革［J］.基礎教育外語教學研究，2002，（4）.

［2］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典［M］.北京：商務印書館，1996.

［3］杜瑞清.英語教學與英美文化［J］.外語教學，1987，（3）.

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