我國中小學環境素質教育研究

曹楠楠，韓弘力

（內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010）

我國中小學環境素質教育研究

曹楠楠，韓弘力

（內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010）

目前我國中小學環境素質教育存在著嚴重的缺失，現狀不容樂觀，在為數不多的教育中，大都流于形式，沒有起到應有的作用。文章通過分析目前我國中小學環境素質教育中存在的主要問題，提出“一個中心”——學校教育為中心；“兩條路徑”——環保理念教育和環保實踐教育相結合，“三個補充”——以古典學習、師資培訓和評價體系的建立為補充，以期引起全社會對環境問題的重視，使中小學生的環境素質能得到切實的提高。

中小學；環境素質；教育

一、環境素質教育的理論基礎

環境素質教育從興起到發展有著深厚的理論基礎，大致是通過以下三個方面的共同作用才使環境素質教育體系逐漸完備起來：

1.人的發展的理論

人的發展問題是馬克思主義人學理論的重要內容，也是馬克思主義共產主義學說的有機組成部分。馬克思主義人的發展觀具有極其豐富的內涵，是一個多層次的系統理論，一般認為人的發展是全面、自由、充分的發展。而從現代意義上講,人的發展又體現為人的自由發展、全面發展和人的和諧發展三重內涵。馬克思主義人的發展觀要求堅持可持續發展理念，強調了人與社會、自然發展的和諧統一。在這里，人與自然的和諧統一就要求人類賴以生存的生態環境具有良性的循環能力，提高人的環境素質就是必需的。

2.環境教育理論

自20世紀60年代后期世界范圍內環境教育正式起步后，各國就環境教育的性質作了深入的探索，并逐漸形成了一個共識，即環境教育不單單是要向受教育者傳授一定的環境科學知識與技能，更重要的是要培養受教育的環境價值觀與態度，從而形成有益于環境的行為模式。1970年國際自然與自然保護聯盟提出了“環境教育”的概念：環境教育是一個認識價值、澄清概念的過程，目的是發展一定的技能和態度，這是理解和鑒別人類、文化和生物物理環境之間相互作用所必需的因素。環境教育還促使人們對環境質量問題作出決策，對本身的行為準則作出自我約定。

3.環境倫理學基礎

傳統的倫理學關注于人與人的關系，20世紀40年代末，出現了環境倫理學，將倫理視野擴大到人與環境的關系。環境問題的惡化，要求人們改變其傳統的行為方式，這就離不開人們在新的倫理上的覺醒，由此，環境倫理構成了環境教育的產生與發展的基礎。環境倫理學認為，人與自然是一個辯證發展的整體，人不僅生活在社會中，與他人相互依賴，而且生存在自然中，人的生活依賴于自然生態系統。其主要目標是以一定的環境道德理念，運用環境道德的基本原則和思想，通過環境道德教育和社會輿論的作用，協調人與自然的關系，實現環境保護的目的。

二、我國中小學環境素質教育存在的主要問題

（一）對環境素質教育的重視程度不夠

由于課程計劃的安排和升學率的要求，很多學校領導和教師對環境素質教育缺乏正確的認識，不關心也不重視，影響了學生的學習積極性，將環境素質教育當成了額外負擔。很多生物課老師抱怨說：“生物課實驗很多都直接來源于大自然，這樣孩子不僅能學到該學的知識，而且能提高能動性和自愿性。但是，現在學校里的綠地越來越少，原來的一小塊水池也因新建教學樓消失了。”

（二）環境素質教育體系發展不夠完善，專業課程的模式和設置不夠規范

到目前為止，在學校基礎教育中，我國還沒有系統的環境素質教育大綱和統一的教材，只有在1992年上半年，國家教委頒布了義務教育課程計劃和各學科教學大綱，有關環境教育的內容和要求被明確而具體地寫入課程計劃和教學大綱中。這樣就不利于教師的備課和指導，不利于環境素質教育的系統開展和學習，在一定程度上導致了有意識地和自覺地在中小學教育教學中進行環境素質教育的現象還沒有大范圍的出現。

（三）環境素質教育的方式和方法單一

環境問題是個綜合性問題，與社會經濟、科技、倫理等諸多方面有著密切的聯系。在實踐中，環境素質教育方式單一，很少組織課外實踐活動，即使有，也大都流于形式。通過對山東省濟寧市喬羽學校中小學生的環境問卷調查，可以發現，學生在學校中參與環境素質教育的方式大都是參加一些形式上的“植樹節”“衛生大掃除”等，而孩子們最喜歡的參與方式卻是野營、郊游和環保講座等方式，有80%的孩子在“最難忘的環保活動”這一選項中選擇了“保護運河”行動。這充分說明了課外實踐活動在現在環境素質教育模式中的缺乏。

三、中小學環境素質教育的具體開展

1.一個中心——以學校教育為中心，家庭教育和社會教育相協調共同發展

學校、家庭和社會三者都是環境素質教育的有效力量，而學校的規范性教育對青少年價值觀形成起著最主要的作用。

針對環境素質教育在學校教育中存在的問題，應該通過以下幾個方面逐漸改善：第一，完善教材中有關環境素質教育的內容，不僅要滿足教育大綱的要求，同時也要與時俱進，根據實際需要增添現實的環境問題等內容。第二，挖掘各科教材中有環境教育價值的內容，盡量做到科學有效地實施學科滲透。比如，一年級語文課本中的《小熊住山洞》就有著很好的環境素質教育意義，通過孩子們喜歡的小動物對大森林的愛護，激發孩子們的愛心。第三，拓展環境素質教育視野，學校要不斷更新教育理念，可以根據當地實際，培養學生發現本地環境問題和提出解決假設方案的能力，這對于環境素質教育理論的研究具有重要的實際作用。第四，應該區分青少年中不同年齡階段的教育內容和方式。對于小學生，由于小學生年齡和知識結構的限制，針對其的環境素質教育應多放在基本知識的學習上；對于中學生，隨著年齡的增長和知識結構的豐富，應該增加環境保護的理論知識學習，同時讓孩子多參加親身的環境素質教育體驗，在真切的實踐中感受保護環境是責任感和使命感。

除了學校教育，家庭和社會的環境素質教育也存在很多問題。家庭和社會在青少年接受環境素質教育過程中沒有充分發揮其作用，從上文數據中可以看出，家庭和社會教育在青少年環境素質教育中所占比重過低，沒有挖掘其背后的價值和潛力。所以，一定要在以學校教育為中心的同時，擴大家庭和社會教育的影響力。

2.兩條路徑——環保理念教育與環保實踐教育相結合

理念教育，是一種價值觀教育，是使受教育者通過樹立正確的世界觀和人生觀，指導受教育者的行為。環境素質教育的實質就是向學生灌輸符合可持續發展的環境保護理念，教育學生正確處理人與人的關系、人與自然的關系，樹立正確的價值觀。所以說，加強理念教育就是加強對青少年的價值觀教育，加強環境保護的理念教育，就是加強青少年環境意識的培養。環境意識是人們對自然界的一個基本認識和態度，它既反映人們對環境問題及其危害的認識程度，又體現在人們保護環境的自覺行為上，是環境素質最主要的內容，環境意識的培養對青少年環境素質的提高有著至關重要的作用。在具體操作過程中，青少年環境意識的培養應與德育教育結合起來，可以通過課堂、課外書籍、專家講座等方式實現。

實踐教育，就是堅持青少年環境素質教育的行動性原則，以青少年能動為原則，使青少年直面環境問題，分析環境問題產生的原因，培養綜合分析和發現問題中，應以學校教育為中心，改善學校教育方式方法，同時挖掘家庭教育和社會教育的潛在作用，實現以全面發展為目標的素質教育。

3.三個補充——以古典學習、師資培訓和評價體系的建立為補充并相互協調

中國傳統文化中的環保思想是睿智的，我國自古便有很多提倡環保的學者，也留下了大量滲透著環保思想的名篇名作。我們可以從老子的“不知常，妄作兇”，“過極失當，天將降殃。人強勝天，慎避勿當。天反勝人，因與俱行”中得知：真正的智慧是了解和把握事物生長變化的內在規律的能力，倘若亂做妄為，不認識自然的規律，則必然會導致不好的結果；可以從墨子的“儉節則昌，淫佚則亡”中得知：取用有節，物盡其用，能合理利用資源、有效保護資源。

師資培訓，是指在青少年環境素質教育學校教育中起著最關鍵性作用的教師應該在職前和職后接受專門的環境教育培訓。加強環境教育師資培訓，師資是青少年環境素質教育成敗的重要前提之一，目前我國環境素質教育師資狀況不容樂觀，很多學校極度缺乏甚至根本沒有專門的教師。要解決這個問題，最重要的就是加強在職教師的培訓。這樣做的目的就是使從事環境教學的教師能夠與時俱進、不斷地更新知識，在學習環境教育理論充實、提高自身的同時，確保把環境教育前沿水平的東西傳遞給學生。

評價體系的建立，是推動事物進一步發展的有效力量。在評價體系的建立過程中，注意對教師的評價標準要多元化。教師評價是教育評價的重要組成部分，如何評價教師直接關系到如何評價學生。學校對教師的評價，目前過多地關注于學業和升學率，以學生的學生成績來評價教師的工作成績，這樣在很大程度上束縛了環境素質教育積極和自由的開展。所以，在評價體系的建立之初，對教師的評價思維必須轉變，從灌輸和強制逐漸轉變為多元化。

［1］徐輝，祝懷新.國際環境教育的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，1996.

［2］曾紅鷹.綠色學校，走可持續發展之路［N］.中國教育報，2003-3-27.

［3］邱飛廉.老子生態哲學的邏輯體系［J］.環境教育，2001，（10）.

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1673-0046（2011）06-0106-02