我國高等職業技術師范教育教學管理探討

邱麗春

（廣西高等學校，廣西 桂林 541004）

我國高等職業技術師范教育教學管理探討

邱麗春

（廣西高等學校，廣西 桂林 541004）

高等職業技術師范教育作為我國高等師范教育中的新生事物，其教學管理質量提升速度比較慢，整體發展水平也比較滯后。文章從師資隊伍建設、教學規則制度、專業設置、課程改革、實踐教學五個方面探討了教學管理的質量提升問題，以期對我國高等職業技術師范教育的教學管理有所參考及借鑒。

職業技術；師范教育；教學管理

改革開放30多年來，我國高等職業技術教育發展迅速，其中，高等職業技術師范教育（簡稱職技高師教育）經過多年的實踐和探索，辦學水平不斷提高，教學管理質量也在逐步提升，但是其作為我國高等師范教育中的新生事物，基礎比較差、底子比較薄，在整體師范教育體系中仍處于落后水平，問題還比較多，主要表現在職技高師教育在我國沒有得到充分的重視和認識，師資隊伍建設亟待加強，專業設置尚不完善，課程體系改革還沒有深入，職技高師教育的整體發展速度緩慢等。該文從職技高師教育的教學管理方面探討以上問題，以期對我國職技高師教育的教學管理有所借鑒。

一、強化師資隊伍建設

目前，我國職技高師教育的師資隊伍力量薄弱，從整體上看，一是總體上人才缺乏。教師隊伍中同時具備教師資格和職業資格的“雙師型”教師極少；二是整體素質不高。由于我國高等教育占據了大量的教師資源，導致從事職技高師教育的教師綜合素質整體上不夠高，有些教師師德修養水平亟待提高，理論水平亟需加強，專業知識和職業技能相差懸殊。從結構上看，一是老師學歷水平和職業水平不協調。具有教師資格的老師所占比例少，大都為具有職業資格的老師，且教師中高學歷、高職稱的少，知名的更少；二是專業反差大。職技高師教育中有些專業老師聚集，導致過剩，而有些專業老師奇缺，甚至無法開展教學。鑒于此，我國職技高師教育應大大強化師資隊伍建設，一是要根據本地發展需要，大力引進優秀人才。優秀人才缺乏的原因之一在于缺乏良好的獎勵制度，因此，職技高師學?？梢钥紤]與其他單位合作共同建立獎勵制度，既滿足高層次人才的需要，又可以解決學校缺乏高層次人才的困境，同時還可以為合作單位提供人才支撐。二是要加強教師培訓教育，全面提高綜合素質。有計劃、有目的、有步驟地對學校教師進行培訓，加強他們的道德修養、文化素養，提高他們的理論水平和職業技能。

二、健全教學規章制度

當前許多職技高師學校都缺乏健全的教學規章制度，即便有，在很大程度上也是一種擺設，沒有真正實行。教學規章制度的好壞，其評價標準是教學質量的好壞，我國許多職技高師學校的教學質量上不去，其中一個重要的原因就是缺乏好的教學規章制度，或者說沒有執行好的教學管理規章制度。因為教學管理規章制度是規范學校教學管理、保障教學秩序的工具，如果這個工具只是擺設不能發揮作用，也就無法保證教學的質量，因此，職技高師學校必須加強教學規章制度重要性的認知，認真做好教學規章制度的制定及執行工作。教學規章制度一般包括兩個方面的內容。一是工作制度方面，內容包括學校的教學質量的評估方法，教師工作量的計算方法、實驗室管理方法、教材管理方法、課程考核制度、專業技能考核制度等；二是行為準則方面，內容包括職業道德規范、教師守則、學生手冊等。這些內容的設置要根據教育科學和管理學的原理及實際情景進行，做到目的明確、內容具體、執行方便、簡潔精煉。教學規章制度一旦形成并經過試行檢驗認可之后就必須穩定下來，不能輕易更改及更換。教學規章制度制定好之后，更關鍵的在于執行，因此必須嚴格按章辦事，從而真正發揮教學規章制度的作用。

三、完善專業結構體系

專業是職技高師學校發展的生命線，是其辦學能否成功的一個重要因素。對于職技高師學校而言，其直接面向社會，其專業是否符合市場的需要、是否能經受住社會的考驗會成為其發展的重要考量指標，因此，職技高師學校的專業結構體系必須以市場為導向，根據區域經濟發展情況，特別是區域行業發展動態，進行專業結構調整，優化專業配置。一是與當地教育部門一起共同研究本地人才的需求及潛在需求情況，同當地合作單位建立信息共享平臺，及時溝通專業人才的需求。二是成立專門的專業設置委員會，成員也是由學校、合作單位、教育部門三方組成，委員會的職責就是研究設置專業及專業的培養計劃。因為學校的任務是培養學生、合作單位的要求是學校提供符合其發展的學生，教育部門是管理部門，應負責組織協調的管理工作，因此專業設置委員會必須由三方的成員共同組成。三是專業設置與學生就業也緊密掛鉤，完善專業結構的目的一方面是提高學校的辦水平，另一方面是為社會提供優秀的人才，第三個方面就是要學生提供就業方向，因此，專業設置必須建立在市場需求上的同時，能夠按市場需要培養學生，讓學生成才，從而實現成功就業。

四、深化課程體系改革

職技高師學校課程體系改革是困擾我國職技高師教育的一個重要問題，有些學校課程體系完全按照傳統教育的體系進行設置，不符合職技高師教育發展的需要，也不能培養出市場需要的人才；有些學校課程體系完全按照實踐的體系進行設置，雖然能培養學生的技能，但是學生的道德修養、文化水平低下，綜合素質也難以適應社會發展的需要。職技高師教育的課程設置要有兩個導向，一是職能技能導向，二是綜合素質導向。職業技能導向就是課程設置必須包括專業的基礎知識、理論知識及操作實務等直接面向就業崗位的技能培養，這樣培養出來的人才到社會上才能有用。綜合素質導向就是課程設置要以提高學生的綜合素質為導向，實施素質教育，包括學生的思想政治教育、世界觀、人生觀、價值觀的“三觀教育”，還有愛國主義教育、道德情操培養、心理素質教育等，此外，還要設置科學思維和學習方法的課程，提高學生的思維能力和學習能力，同時還應設置提高學生健康水平、身體素質的課程。在形式上，要突出學生共性和特性的統一，特別是要體現學生的個性，因此，要采用學分制、主輔修等方法實現學生在共性發展的同時，突出個性發展。

五、積極推進實踐教學

生產實踐是職技高師教育區別于其他形式教育的一個突出特征，技能訓練也是職技高師的主要特色。但是在實際的教學中，往往會出現理論教學和實踐教學的矛盾，不能協調和把握兩者的度，這也是我國職技高師教育中的突出問題，這一問題的根源在于學校辦學的思維一直是傳統理論教學思維，但社會要求是實踐水平，因此學校難以進行協調，而解決這一問題的辦法就是換位思考、取長補短，在推行理論教學的同時積極推進實踐教學，實施專業實體化的教學，這種教學方式是強化實踐教學的有效方法。這種方式在教學管理上實行專業組管理制，即一個專業負責該專業的實踐教學；在教學組織上，主要依托實習基地、實行教學、實踐一體化融合，打造教學實體、管理實體，教師與學生一起進行教學實踐，這樣一來，教師既傳授知識，又可以作為師傅實地指導實踐；學生既學習理論知識，又能直接參加進行實踐。因此，學校首先要厘清理論教學和實踐教學的關系，把實踐教學的內容從理論教學的依附關系中脫離出來，獨立組織實踐教學，選用實踐教材，配置實踐指導老師，保證實踐教學的時間，從而提高教學的質量。其次在實踐教學的過程中，要模擬實際的過程，在教學的環節設置上，應把整體實踐課程分流程、分項目、分課題進行。在成績考核上，要按照實際考核的標準進行。除此之外，學校要加強實踐教學的硬件建設，即提供或尋找實踐教學的基地、實驗室等。

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1673-0046（2011）06-0150-02