探索多媒體信息技術在高職英語教學改革中的創新應用

楊理

（上海師范大學外國語學院，上海200234；無錫旅游商貿高等職業技術學校，江蘇無錫 214045）

探索多媒體信息技術在高職英語教學改革中的創新應用

楊理

（上海師范大學外國語學院，上海200234；無錫旅游商貿高等職業技術學校，江蘇無錫 214045）

文章闡述了計算機多媒體信息技術在英語教學中的特點和優勢，對其在高職英語教學改革中的應用進行探討，并以斯坦福英語的計算機多媒體教學系統為例，對進一步深化推行高職英語教學改革提出建議。

計算機多媒體；信息技術；E+C混成式教學模式

隨著我國高等職業教育的不斷發展，對英語教學改革提出了更高的要求和期待。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。高職英語課程的目的不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”因此，英語學習的最終目的是培養學習者英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，把語言學習作為技能來培養。培養具有良好英語交際能力的人才成為新時期英語教學改革的方向。

近幾年來我校對英語教學不斷進行著改革與探索。制定新的課程標準，變語法閱讀為主為聽說為主；改革教學模式，變以教師為主體的傳統課堂為以學生為主體、教師為主導的個性化自主學習；改革評價方式，變重在語法、閱讀為主的評價為聽說的實用能力為主的形成性評價。同時，隨著計算機技術和網絡的飛速發展，計算機多媒體信息技術逐漸在我校教育教學改革中體現出它的特色，優化了教學過程，提高了教學效果。2009年學校引入斯坦福英語教程，探索以多媒體和網絡等現代信息技術與課堂教學結合的人機互動方式的教學模式，即E+C混成式教學模式，收到了良好的效果。

一、理論背景

1.“輸入與輸出”假設理論

在語言習得過程中，聽和讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出。輸出是輸入的結果，在語言學習過程中，如果不重視語言輸入，其輸出就無從談起。美國語言學家克拉申(Krashen)教授提出了可理解輸入假設，這一理論認為語言是通過接受可理解輸入而產生的。可理解性的語言輸入是第二語言習得的必要條件；語言的掌握大多數是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果，當輸入達到一定的量，就能形成語言能力。

克拉申輸入假設理論在語言學界產生了深遠影響，但語言習得能完全歸功于語言輸入嗎？Swain指出，僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言；成功的二語習得者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產出可理解輸出。

輸入和輸出假設理論為“E+C”混成式網絡學習環境提供了理論基礎，學習者通過E-class多媒體網絡學習環境進行語言輸入與輸出，并在教師C-class的指導以及自身主動學習的共同作用下，形成學習互動過程。

2.互動假設理論

語言的本質和最終目的是為了交流，這就決定了英語課堂教學應該有效地采用互動方法，通過師生互動、生生互動、多邊互動的交流活動實現語言習得。Long提出了互動假設理論，認為課堂教學的本質就是交往。通過互動可實現課堂交際化，增加使用外語的機會，語言必須通過“對話性互動”才能習得。互動可以大量增加語言的輸入；可以模擬真實交際的情景；可以使學習者學會創造性地使用語言。

3.神經科學理論

語言習得認為掌握語言是通過一定時間和量的重復形成長效記憶的過程。斯坦福英語從沒把英語作為一個學科，而是把它看作一種可以讓學習者輕松掌握的技能，其中有效的英語場景練習是提高語言綜合應用能力的關鍵。斯坦福英語每個單元通過對話聽答、詞匯學習、語法學習、單詞練習、文化課文等模塊組織教學，并提供文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體信息建立邏輯鏈接。通過直觀生動的形象刺激學生的多種感官參與認知的活動對學習者的神經元進行多次反復的刺激，從而建立并鞏固新的神經聯結，促進長效記憶的形成。

二、計算機輔助教學的特點——以斯坦福英語的計算機多媒體教學系統為例

計算機輔助教學應該有利于學習，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性及創造性，同時，教師也應該充分利用網絡能夠提供監督檢查手段的優勢，發揮引導作用。理想的計算機輔助教學有以下特點：教師的講授和學生的學習可以在不同地點進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據自己的需要自主安排學習時間和地點，在教學大綱規定的范圍內自由選擇豐富的學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時得到解答；計算機軟件控制常規的機械訓練、大規模作業批改、考試、評分以及教學管理。斯坦福英語的計算機多媒體教學系統正是具備這些特點的理想課程。斯坦福英語是一家致力于提供優質的專業化英語教學和研究的機構。通過多年對英語教學有效性和實用性的研究，利用美國斯坦福大學多年來語言學習理論和神經學的最新研究成果，指導和形成其完善的教學體系。

1.先進的技術系統

語音識別技術（Speech Recognition）訓練學習者的標準發音，教授純正的美式發音。該技術通過比較學習者的發音和母語發音，對學習者發音進行評分，提供基于音素關聯和識別的錯誤檢測功能，幫助其完善發音。音標、單詞、句子的示范發音、語音識別和糾錯功能等很好地緩解了因大班教學帶來的教師壓力，及時給學習者提供語音糾正的幫助。

分級測試系統（Placement Test）以量化的形式考查學習者的英語知識和英語技能，幫助教師輕松地進行分層次教學指導，對學生做出一個科學的、整體的課前評估。同時，也便于教師充分挖掘整合教學內容、編排順序、確定教學重點和難點等教學實踐活動，保證學習質量。

多媒體TELL ME MORE互動課程，帶來了適合高職院校的英語教學內容和互動式多媒體課件，具有跨越空間進行實時或非實時交互的特點。教師可以根據學生的專業、英語水平、學習能力等選擇教學單元模塊，學生也可根據自己實際語言能力有側重地選擇學習內容，并通過“重復”、“錄音”、“回聽”等功能鍵的使用培養自主學習的能力。

教學管理軟件Tutor Tools方便教師對學生學習情況的了解、監控和評價。教師通過自己獨立的賬戶查收學生發給老師的信息和學習問題。教師還可以通過查看學生發送信息時完成的TELL ME MORE練習，進一步了解學生問題所在，進行有針對性的回答，從中解讀出學生學習的進展情況、存在問題等，并依此改進教學，調整教學進度等。教師也可以獨立查看編輯學生的學習進度和屬性，其中包括學生學習進度、練習準確率、完成率分析視圖。并創設個性化學習路徑，方便地發送給學生，也可把考試報告和學習報告發送給學生。

自動化的網上考試系統可以在題庫中的規定范圍內動態生成試卷內容，使參加同一次考試的學生考試內容相同，但題目順序有別；或者根據學生答題的準確性的高低動態提升或降低試題的難度，保證考試成績有可比性，杜絕作弊的可能。同時，計算機自動批改考試結果并生成考試成績單。

2.新型的E+C混成式教學模式

英語在我國缺少語言學習環境。課堂內的教學時間有限，而且課堂中的語言操練大多是在教師創設的假設情境中進行，往往造成教師為了教而教，學生為了學而學；而在課外，學生則基本上沒有用英語進行交流的機會和環境。在為英語學習者創造語言學習環境這一點上，多媒體網絡技術可以充分發揮其作用，在虛擬的空間中進行實在的交流。

斯坦福英語TELL ME MORE軟件課程采用了充分融合多媒體教學和傳統課堂教學的E+C混成式教學模式，從實施教學、語言操練、鞏固知識到語言的最終靈活輸出，體現了學生人機自主學習、教師指導監控的教學模式。E-learning即多媒體網絡教學，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，為學生在課堂內外提供真實的交流環境，學生可以邊看、邊聽、邊模仿，有了學以致用的機會，進而使他們的語言知識和技能在使用中得以鞏固和提高。E-class解決了傳統學習中聽說練習不足的問題，它使英語學習不再受時間和地點的限制，就像隨時有老師伴隨，保證了學習的持續性。網絡創造的語言交流空間使E-learning教學顯示了很大的優越性，但也有其不足，如計算機雖是智能的，在一定程度上能夠對學生語言交際能力訓練產生一定作用，但不能有針對性地訓練語言知識的重點難點，進行綜合講解與輔導，并加以強化。這正是C-learning課堂教學所要解決的問題。C-learning是指與E-learning內容相匹配的教師口語活動課，有針對性地進行綜合講解與輔導。教師把多媒體課堂上所學的相關知識點、表達方式在C-learning課堂上組織學生進行對話、雙向交流、小組討論、角色扮演等，開展交際教學，體現語言的實踐性，從而鞏固所學知識，并能靈活運用。作為教師，需要挖掘兩種課堂教學的優勢，彌補雙方的不足，形成一個高效的教學體系。

3.豐富的教學資源

豐富的教學資源是計算機網絡教學的最大優勢。在教學過程中，教師可以根據教學需要從網上下載語言材料，對材料進行篩選編輯，對學生的英語學習進行引導；學生也可以自己在網上進行檢索學習內容，鞏固知識與技能，擴大知識面，甚至進行某方面初步的研究。這樣，學生的學習內容不再局限于教師教授的課堂內容，有更多、更新的與社會、生活、職業貼近的語言材料可以自主地、創造性地學習。教學手段的革新會從根本上轉變教學觀念、教學方式和學習方式，使英語教學逐漸從以教師主導向以學生為主體轉變，著眼于學生的學，注重學生的學習過程與方法，引導學生學會學習。

4.創新的評價方式

評價不是教學的目的，而是教學的輔助手段和保障。斯坦福英語課程充分體現了評價主體的多元化和評價方式的多樣化，強調過程評價、形成性評價和評價的教育發展功能。斯坦福英語課程教學管理軟件Tutor Tools對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，通過對完成率、準確率、學習時間等數據進行分析做出及時的判斷和決定，為學生的發展程度和教學的改進提供依據，并極大地減輕了教師在教學評估方面的工作量。同分級測試系統（Placement Test）相關的成就測試（Achievement Test）和后階段的水平測試（Proficiency Test）也為教師提供了豐富而科學的評價方式。

三、試驗班學生成績分析

我校組建了兩個實驗班，參與學習人數共58人。在為期一學期的學習過程中，學生在期中和期末分別參加兩次托業模擬考試。通過一學期的斯坦福英語學習，最高成績由570分提高到640分，期中有43.1%的學生聽力成績提高，79.3%的學生閱讀成績提高，69%學生總分提高。獲證率由86%提高到93%。托業模考平均成績由335.9分提高到386.6分，成績提高2.45%，平均增加49.5分。其中聽力部分平均成績提高4.9%，由221.5分提高到232.3分，平均提高10.9分；閱讀部分平均提高33.7%，由114.5分提高到153.1分，平均增加38.6分。

四、實踐中存在的問題和建議

任何課程設計，在教學實踐中都會存在需要改善之處。計算機多媒體信息技術在我校英語教學的過程中需要在以下方面進一步完善，以獲得更佳的教學效果。

1.解決新的教學模式對教師的影響

推動教學改革的關鍵在教師。無論從多媒體網絡技術的應用，還是課堂教學管理、語言能力、知識結構來看，新的教學模式對教師提出了更高的要求，給教師帶來了巨大的挑戰。課前課后教師需做大量的備課、檢查、指導工作，了解學生學習狀況，解決學生存在的問題，滿足學生的進一步學習的需求。對于大多數習慣于使用已有教參和現有課件的教師上課時會感到十分不適應，并且多媒體網絡技術的應用也不能得心應手。為此，我校邀請資深教師對我校全體英語教師就整個系統軟件的使用，從單純的講解到設計任務、組織課堂教學、指導學生學習、評估活動教學進行了針對性的培訓。教師通過學習和親身體驗，意識到英語的學習旨在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等語言綜合運用能力的培養，必須在情景的創設下，從聽說入手，通過巧妙地設計各種生動有效的教學活動，讓學生自主學習、協作學習實現“在做中學”，使學生們在今后的工作中能用英語有效地進行溝通交流。

2.學生自主學習能力的培養

計算機多媒體信息技術在運用于英語教學的過程中，對學生自主學習能力提出了很高的要求。而高職學生學生的自主學習能力不強，習慣于灌輸式傳統的教師講學生練，長期的英語學習又讓他們養成了依賴、被動的學習習慣，感到上機學習效果不如老師講得透徹。同時，網絡提供的信息是多維的、紛亂的，增加了學生自主選擇有效信息的難度，學習效率反而降低了。為此，我校教師充分利用教學管理軟件Tutor Tools監測系統對學生自主學習進行指導、監督和管理，督促學生按時并且經常地學習，這也是讓我們學生能堅持學習的重要原因。同時精心設計教學環節，科學組織教學過程，合理布置課后作業，積極組織課外活動，培養出真正有自主學習能力和創新意識的英語學習者。

計算機多媒體信息技術在我校英語教學中的應用時間雖然不長，但效果顯著。學生在詞匯、語法和發音等方面的語言技能和自信表達、文化差異、準確用詞等方面的軟性技能有了很大的提高。在今后的教學過程中，我校將進一步運用計算機多媒體信息技術的優勢，推動與深化我校英語教學改革，不斷增強學生英語實際應用能力，以增加就業及職場的競爭力。

［1］王守仁，趙文書.網絡環境下的英語教育［J］.外語研究，2002，（5）.

［2］Krashen,S.Principals and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon,1982.

［3］Swain M.Communicative Competence:Some roles of comprehensible input and comprehensive output in its development［C］:Newbury House,1985.

F718.5

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1673-0046（2011）09-0017-03