高職計算機專業課程教學模式的研究與實踐

陳正權

（江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

高職計算機專業課程教學模式的研究與實踐

陳正權

（江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

計算機專業是實踐性很強的專業，注重對學生操作技能的培養和提高是高職計算機專業必須要解決的問題，而教學模式決定了技能型創新人才的培養。文章根據計算機專業課程的特點，通過對教學模式的研究，結合課題組老師的教學實踐，在高職計算機專業課程教學模式的改革建議中提出了幾種有效的教學模式。

計算機專業；專業課程；教學模式；技能

計算機專業是實踐性很強的專業，學生的操作技能反映了其計算機應用水平，培養和提高學生的計算機應用技能是高職計算機專業必須要解決的問題，而教學模式決定了技能型創新人才的培養。常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學有法的“法”，是指教學的一般法則。教無定法的“法”是指某種特殊的方法。貴在得法的“法”是指某種特定情況下所要采用的一整套方法。教學模式就屬于貴在得法的“法”的范疇。

一、教學模式概述

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而設計的，用以組織和實施具體教學過程的教學策略和方法。教學模式是大方法，是教師的教學工具和學生的學習工具，它既可從豐富的教學實踐經驗中經過理論概括而形成，也可在理論指導下提出一種假設，經過多次實驗后形成。它具有兩個功能：一是教學模式的中介作用。它能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。二是教學模式的方法論意義。通過教學模式的研究，我們可以從整體上綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合起到一定的促進作用。

教學模式一般由教學理論、教學目標、教學要素、操作程序（即完成教學目標的步驟和過程）和教學評價等要素構成，它具有指向性、操作性、完整性穩定性和靈活性的特點。可以粗略地說，教學模式是可以模仿的極好的教學方式，“可以模仿”是教學模式的“可操作性”，“極好”是教學模式的“有效性”。

教學模式是教學活動的基本結構，在教學過程中每位教師都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過他（她）所采取的教學模式是否科學合理，僅此而已。從古到今教學模式有幾十種之多種，如：古代以“講——聽——讀——記——練”為結構的傳授教學模式、夸美紐斯的以“感知——記憶——理解——判斷”為程序結構的教學模式、赫爾巴特的“明了——聯合——系統——方法”的四階段教學模式、其學生萊因又將其改造為“預備——提示——聯合——總結——應用”的五階段教學模式、杜威的“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式、前蘇聯凱洛夫等人的“傳遞——接受式”、另外還有自學—輔導式、探究式教學、概念獲得模式、巴特勒的自主學習模式、拋錨式教學、范例教學模式、現象分析模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、課堂討論模式、合作學習模式、發現式學習模式等等。

二、教學模式的發展趨勢

1.從單一教學模式向多樣化教學模式發展

自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經過其學生的實踐和發展后成為20世紀教學模式的主導，并被命名為“傳統教學模式”。后來杜威提出了實用主義教學模式。隨著新的教學思想和教學理論的出現，再加上新技術的應用，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。

2.由歸納型向演繹型教學模式發展

歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，其起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用，其起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自教學實踐的總結，難免存在一些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。

3.由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展

傳統教學模式都是重視教師如何去教而忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。現代教學模式重視教學活動中學生的主體性，重視學生的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

4.教學模式的日益現代化

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的新理論、新成果。現已有不少教學模式開始利用多媒體、計算機和網絡等先進的科技成果，教學條件的科技含量越來越高，充分利用可提供的教學條件來科學合理地設計教學模式。

三、傳統計算機專業課程教學模式的弊端

普通高校的擴招導致高職生源質量一年不如一年，不少學生學習缺乏主動性和積極性。許多學生對計算機課程先是興趣很濃，繼而難以駕馭，最終毫無興趣，尤其對編程難以入門。而目前計算機專業課程的教學多采用傳統的教學模式，也就是計算機理論教學與實踐教學采取講練分開模式，即理論教學在多媒體教室進行，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授理論知識，之后實踐教學在機房進行，練習理論課堂上所講的內容。在此模式中，基本上是以教師為中心進行知識傳授，學生消極被動地聽講。有時為了完成教學任務或者趕進度，不管學生是否聽懂、能否接受，都會不停地講下去，完全是一種灌輸填鴨式的，只重視如何教，而對“學生如何學”缺乏必要的引導。還有前幾天講的理論知識等到上機時都差不多忘記了，如此一來，就造成一些差生上課不是睡覺，就是玩手機或講話，既破壞了課堂紀律，又影響了他人，最終影響了該課程的教學效果，導致教學質量嚴重下降。

四、高職計算機專業課程教學模式的改革建議

在計算機專業課程教學模式的改革中，針對高職生的實際情況，根據計算機課程的特點和高職院校的人才培養目標，課題組老師對多種教學模式進行了大膽的嘗試，甚至有的一門課程嘗試了多種教學模式，采用了不同的教學策略和方法，取得了良好的教學效果，下面對不同的課程采用的有效教學模式進行介紹。

1.講完就練的教學模式

根據課程安排，在配有大屏幕投影儀的多媒體教室進行理論教學，老師除了使用傳統的“板書+講解”的方法講授相關的知識點外，還利用實物、幻燈片、圖片、flash動畫和VCR等向學生講解難以理解的知識。而對計算機專業課程對應的各種軟件應用與操作，老師通過PC機或筆記本、投影儀及大屏幕向學生進行演示操作講解，然后將學生帶入機房或實訓室進行相應的操作，讓學生馬上將剛剛學到理論知識與實踐相結合。這種講完就練的教學模式，可以大大地提高課堂教學的效果和學生實踐操作技能。可采用此模式的課程如《Java程序設計》、《VB程序設計》、《C語言程序設計》、《網絡安全技術》等等。

在得到了目標勻速運動的測速結果后，我們模擬了目標變速運動的場景，模擬目標多普勒頻率變化符合：fd(t)=1 200t2+600t。模擬器的輸出為1.772 GHz+fd(t)Hz，一次測速實驗持續10 s，每0.2 s輸出一個測速結果。圖4到圖6是單次模擬實驗獲得的測量數據，圖4為接收機在1 s時間內得到的基帶信號幅度（實部），相位和頻譜。接收機的閉環跟蹤精度為305 Hz，所以基帶信號的頻率分布于±152.5Hz之間。

2.網絡教學模式

網絡教學模式就是將多媒體計算機、校園網和因特網互聯的一種教學模式。在機房配置網絡電子教室教學系統（如蘇亞星或傳奇電子教室等），實現計算機教學與傳統教學的有機整合，理論教學與實踐教學交替進行，講練結合，將每次課的講解內容分成幾大塊，通過電子教室演示每一塊內容后把控制權交給學生，讓他們在規定的時間內練習，教師巡回指導，練習時間一到，教師馬上收回控制權，接著講解下一塊內容。老師利用蘇亞星軟件全方位監控每個學生的學習情況，并可直接操控學生機，從課堂教學演示到學生的自主學習探究，都能有機融合在網絡教室中。在此模式下,學生與教師可以同時參與教學過程，教學過程完全是靈活的、開放的。它打破了課堂教學在時空上的限制，實現學生與機器、學生與學生、學生與教師以及學生與網絡之間的全面交互。該模式以學生練習為主體，能更好地讓學生理解課堂內容，掌握各實踐環節。教師主要起啟發與引導的作用，控制練習的節奏，及時發現問題并指出練習中出現的不足。由于及時練習了所學的理論知識，學生能夠快速而牢固地掌握并能應用到實踐中，顯著地提高了學生的綜合運用能力。在教學過程中，教師利用網絡教室傳授知識的同時，還加深了師生交流，使師生關系融洽，課堂氣氛輕松活躍。可采用此模式的課程如《大學計算機信息技術》、《SQL Server數據庫程序設計》、《Java程序設計》、《VB程序設計》、《Flash動畫制作》等等。

3.項目驅動教學模式

項目驅動教學模式就是把教學過程通過一個個項目展開，將相關的知識點融入到項目的各環節中，層層推進項目，直到整個項目的完成。該教學模式是以學生為主體，老師為主導，通過精選案例、分解任務，講練有機結合，將相關知識點融入項目，教、學、做穿插進行，在課堂上完成由項目分解的任務。這種模式將教學內容與項目有機結合，選取與學生實際生活密切相關的實例，激發學生的興趣，實現學生由被動學習到主動學習的轉變。這樣一個項目的開發下來，對所學知識點與技能進行總結提煉，使學生做到舉一反三、學以致用、觸類旁通，并能解決與開發新的案例項目，從而牢固掌握計算機相關的技術。可采用此模式的課程如《網站規劃與建設》、《ASP.NET項目開發》、《網頁設計與制作》、《SQL Server數據庫程序設計》、《J2EE程序設計》、《VB程序設計》等等。

4.任務驅動教學模式

任務驅動教學模式就是教師把課堂教學目標化為具體任務，通過與學生分析交流，梳理出完成任務所需要的新舊知識點，探討細化完成任務的具體步驟，最終以“教師引導、學生主動探索”的方式完成學習任務。它按照時間順序，將教學內容模塊化，教師以展示任務、分解任務、變化創新、綜合提高等幾個階段加以實施，而學生則以明確任務、初步嘗試、完成任務、技能形成、任務拓展等幾個階段去實現。在此過程中，教師再輔以適當的情感溝通以及興趣激勵，或時常穿插一些與課程對應的社會工作崗位需求及報酬等情況介紹，以及該崗位將來可能面臨的發展機遇等激勵學生努力學習、刻苦鉆研。這樣，學生學習就有了動力，學習就有了計劃和步驟，將“要我學”變為“我要學”，從而能夠有效實現預期的教學目標。可采用此模式的課程如《ASP.NET程序設計》、《網頁設計與制作》、《SQL Server數據庫程序設計》、《Java程序設計》、《VB程序設計》、《ASP. NET編程與應用》、《C#面向對象程序設計》、《數字圖像處理》等等。

5.校內學習與校外實訓相結合的教學模式

該模式是把教學活動分成兩部分，一部分在校內實施，另一部分在校外實施的教學模式。由于計算機軟硬件技術的快速發展，在教學中如果只關注書本知識，那么學生所學的知識必然落后于計算機技術的發展，也不利于教師掌握最新的專業動向和專業技能，這樣的學生畢業后就不能滿足用人單位的要求。為此我們采用了部分實踐教學在企業進行的方法，這樣可以讓學生及時掌握計算機技術發展的主流和方向，同時也培養學生的團隊協作精神，加深了對社會的深入了解。我們借助這種方式培養的學生能與用人單位無縫對接，不需要經過單位培訓就能勝任工作崗位。甚至可以按企業要求進行訂單式培養。可采用此模式的課程如《VC#.NET項目開發》、《綜合布線與弱電工程》、《嵌入式系統開發》、《J2EE程序設計項目開發》等等。

6.分層教學模式

傳統的教學模式面向多數學生，導致優生不突出、差生越學越沒興趣等問題。怎樣使學生學有所獲呢?我們認為對學生進行適當的分層教學能較好地解決這個問題。根據學生現有的知識水平、理解接受能力和潛力，在授課時把學生分成水平相近的不同層次并區別對待，教師根據不同層次的學生設計教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標。由于教師事先針對各層次學生設計了不同的教學目標與練習任務，使得處于不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，增強了每位學生學習的自信心，極大地調動學生學習的積極性和主動性，同時又加深了師生的感情，增進了教師與學生的關系，最終提高了教學質量。可采用此模式的課程如下：《大學信息技術》、《計算機網絡基礎》、《計算機組裝與維護》等等。

7.精講多練的教學模式

精講多練的教學模式就是老師在講解計算機課程的內容時，可以一邊講解、操作演示，一邊讓學生同步操作，等學生會做后再講解下一個知識點，有時可以根據實際情況及時調整講課內容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度地留給學生去操作去實踐。實踐表明，這種模式能讓學生及時消化鞏固每次課講授的知識，并最終熟練掌握。而且能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，教與學的互動熱烈而良好。學生在自己操作時提出的問題遠比被動學習時要多得多，對相關知識的理解與掌握也更加牢固。可采用此模式的課程如《Flash動畫制作》、《Java程序設計》、《VB程序設計》、《VC#.NET程序設計》等等。

8.分組教學模式

分組教學模式就是將學生分成若干小組分開教學。分組前，任課老師先了解學生的計算機水平，然后確定分組方案。分組原則是以自由組合為主，并注意男女搭配；將操作技能強、學習積極性高的學生平均分配到每個小組。最后每組選出一個小組長來協助老師的教學。在教學過程中，要充分發揮小組長的作用，由小組長協助、監督、組織本組成員不折不扣地完成老師布置的任務。在此模式下，各小組成員均處于同一起跑線上，大家互幫互學、團結協作，共同完成教學任務。該模式主要用于課程設計、組網實訓、技能實訓等等。

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化，具有多樣性和可操作性，因此，教師對教學模式的選擇和運用要有一定的要求，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式，俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”。總之，在教學實踐中，我們要根據學生與學校的實際情況，綜合考慮靈活運用多種教學模式，反復實踐以取得更好的教學效果，努力提高教學質量與教學水平，為社會多培養懂技術、精技能、高素質的人才。

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