獨(dú)立學(xué)院“90后”學(xué)生特點(diǎn)及輔導(dǎo)員工作新挑戰(zhàn)

王紅義

（鹽城師范學(xué)院黃海學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

獨(dú)立學(xué)院“90后”學(xué)生特點(diǎn)及輔導(dǎo)員工作新挑戰(zhàn)

王紅義

（鹽城師范學(xué)院黃海學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十幾年的迅速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，到現(xiàn)在為止，已承擔(dān)了30%以上本科生的培養(yǎng)任務(wù)，成為我國高等教育的重要組成部分。但是，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生尤其“90后”本三學(xué)生具有與一本、二本學(xué)生不同的特點(diǎn)，因此，在辦學(xué)過程中的矛盾和問題也日益凸顯，獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn)。

獨(dú)立學(xué)院；“90后”學(xué)生；輔導(dǎo)員工作；新挑戰(zhàn)

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是國家為了實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、大力發(fā)展高等教育以推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程的背景下產(chǎn)生的，同時(shí)也是辦學(xué)模式的突破、創(chuàng)新和規(guī)范。1999年起，我國開始試辦獨(dú)立學(xué)院，主要招收三本學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院在短短十幾年內(nèi)得到迅猛發(fā)展，截止到2011年4月，我國具有教育部批準(zhǔn)的高等學(xué)歷教育招生資格的獨(dú)立學(xué)院已達(dá)到311所，承擔(dān)了30%以上本科生的培養(yǎng)任務(wù)，獨(dú)立學(xué)院已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)過程中的矛盾和問題日益凸現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員工作面臨著新的挑戰(zhàn)。從整體上看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生尤其“90后”三本學(xué)生具有與一本一、二本二學(xué)生不同的特點(diǎn)，所以，如何加強(qiáng)三本學(xué)生的管理，提高輔導(dǎo)員的管理水平，已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的重要課題。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

1.文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)現(xiàn)象突出

獨(dú)立學(xué)院屬于三本院校，納入到全國高考統(tǒng)一招生錄取，但是絕大部分獨(dú)立學(xué)院錄取的分?jǐn)?shù)不高，明顯低于二本院校，因此，獨(dú)立學(xué)院絕大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)都相對(duì)比較薄弱，這與一直以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不無關(guān)系。在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，更缺乏毅力和恒心，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)成績(jī)差者居多，優(yōu)秀的學(xué)生少；貪玩、迷戀網(wǎng)絡(luò)和游戲、消磨時(shí)間的學(xué)生居多，刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生少。

還有相當(dāng)一部分同學(xué)在高中階段學(xué)的是文科，報(bào)考大學(xué)時(shí)被調(diào)劑成理工科，這也為他們?cè)黾恿撕艽蟮膶W(xué)習(xí)難度，本來文化基礎(chǔ)就薄弱，學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性，加上專業(yè)難度的加大，導(dǎo)致了相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)自信心下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，突出的表現(xiàn)在：到課率不高、遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重等。

2.自我意識(shí)較強(qiáng)，寬容度較低

現(xiàn)在的大學(xué)生基本是20世紀(jì)90年代出生，大一大二學(xué)生基本都是“90后”，而且絕大部分都是獨(dú)生子女，其中大部分又來自城市，這些學(xué)生家庭條件較好，從小受到家長的寵愛，在家里就是小皇帝、小公主，什么事情都是長輩操心，很多同學(xué)養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，又衍生了“陪讀、陪考”的現(xiàn)象，這些孩子只需要把學(xué)習(xí)學(xué)好就行，其他的都不需要管，家長對(duì)子女非常溺愛。社會(huì)環(huán)境以及家庭因素等造就了他們的自我意識(shí)，任性、敏感、自我為中心，以及集體觀念淡薄等特點(diǎn)是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的顯著特點(diǎn)。由于過度被保護(hù)，抗挫折能力不強(qiáng)，心理素質(zhì)較差，人格和性格發(fā)展都很不完善。缺乏獨(dú)立生活的能力，沒有耐心、性格浮躁、任性、自控能力差，未經(jīng)過社會(huì)的磨練，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，從而養(yǎng)成了“以自我為中心”的思維定勢(shì)。來到大學(xué)，獨(dú)立面對(duì)、處理問題時(shí)這種思維定勢(shì)就明顯地表現(xiàn)出來。

過多地考慮自己、以自我為中心，對(duì)他人的言行吹毛求疵、挑剔、猜疑，缺乏理解、尊重和同情心；不懂寬容，不會(huì)設(shè)身處地地為別人著想，這些都在平時(shí)的同學(xué)交往中凸顯出來。相當(dāng)一部分學(xué)生比較敏感，很在意其他人言行，猜忌心較重，本來很無意的一句話，就會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己的攻擊，因而導(dǎo)致很多不必要的矛盾。對(duì)別人缺乏理解和寬容，在家里被奉為小公主、小皇帝的心態(tài)帶入了學(xué)校，無意中就希望別人也要圍著自己轉(zhuǎn)，其他人的言行稍不符合自己的心意就不高興，甚至惡語相加，導(dǎo)致矛盾升級(jí)，根本不會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上看問題，任何時(shí)候都是自己對(duì)，別人錯(cuò)，一旦發(fā)生了矛盾也很難化解。過分固執(zhí)、任性、偏激甚至喜怒無常等，渴望交朋友，卻不懂得如何經(jīng)營友誼，對(duì)朋友也比較敏感，不經(jīng)意的言語就會(huì)使友誼破裂，難以維護(hù)來之不易的友誼，這也是由自我意識(shí)和寬容度差造成的。

3.家庭條件優(yōu)越，依賴性較強(qiáng)，自理能力較差

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家庭條件普遍優(yōu)越，尤其“90后”學(xué)生普遍缺乏艱苦樸素的作風(fēng)，抗挫能力相對(duì)較弱，生活自理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生入學(xué)之初就很難適應(yīng)大學(xué)的住宿環(huán)境以及生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)大學(xué)生活無所適從，不懂得如何安排。優(yōu)越的家庭環(huán)境使他們從小養(yǎng)成“衣來伸手，飯來張口”的不良習(xí)慣以及攀比心理，寬裕的經(jīng)濟(jì)條件使得很多學(xué)生在吃喝玩樂、穿著打扮等方面攀比。從小被家人溺愛，捧在手心里，很少遠(yuǎn)離父母，上大學(xué)后，遠(yuǎn)離了父母的呵護(hù)，問題也隨之顯現(xiàn)：依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差，一部分同學(xué)連最簡(jiǎn)單的洗衣等基本生活能力都不具備，只要生病，即使是感冒也想回家讓父母帶著去醫(yī)院。

4.有較強(qiáng)的自尊心，但自信心、自律能力和心理承受能力又較差

獨(dú)立學(xué)院“90后”學(xué)生更希望得到家長、老師的肯定和支持，表現(xiàn)出極強(qiáng)的自尊心。但往往又不肯承認(rèn)自己的不足，不愿接受他人的批評(píng)，即使是老師的批評(píng)也不例外，有“說不得”的特點(diǎn)，很多時(shí)候老師的批評(píng)一嚴(yán)厲，他們就會(huì)表現(xiàn)出逆反的心理，當(dāng)場(chǎng)跟老師爭(zhēng)吵的例子屢見不鮮，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)扭頭就走，摔門而去。同時(shí)，由于本身高考成績(jī)的不理想以及社會(huì)、一本、二本學(xué)生等各方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的偏見，使相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了低人一等的自卑心理，產(chǎn)生了對(duì)自己畢業(yè)文憑的含金量以及畢業(yè)后就業(yè)的懷疑，因而對(duì)自己的前途缺乏自信，容易自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，具體表現(xiàn)在：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生曠課的同學(xué)占很大的比例，甚至有個(gè)別同學(xué)不參加考試，掛科的同學(xué)也非常多。

不少學(xué)生長久以來已養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，行動(dòng)不受思想的控制，紀(jì)律意識(shí)較弱，自律能力不強(qiáng)，缺乏自我約束和自我控制能力，不能嚴(yán)格要求自己，不能很好地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，違反紀(jì)律的情況層出不窮，如經(jīng)常遲到、曠課、通宵上網(wǎng)、不按時(shí)作息和起床等。雖然大部分同學(xué)對(duì)老師比較溫和的批評(píng)教育能夠接受，但時(shí)間稍長，又放松了要求，我行我素，教育效果往往不明顯。

二、輔導(dǎo)員工作新挑戰(zhàn)

1.加強(qiáng)思想引導(dǎo)，牢牢抓住思想政治教育工作不放松

學(xué)生的身心發(fā)展有自己的內(nèi)在規(guī)律，社會(huì)期望只有轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體內(nèi)部的心理需要，并且與受教育者的生理機(jī)制、心理機(jī)能相吻合，才能促進(jìn)其身心全面發(fā)展。教育作為一種外因，不能改變受教育者身心發(fā)展的內(nèi)在必然性，但可以促其發(fā)展。因此，加強(qiáng)學(xué)生德育工作，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的重中之重，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理傾向及行為，潛藏著巨大的道德滑坡的隱患，因此有人疾呼“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的德育工作迫在眉睫”。培育人的品德在人的發(fā)展中具有導(dǎo)向的功能，這是因?yàn)榈掠龑?duì)青年學(xué)生的發(fā)展，對(duì)德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)，對(duì)教育的實(shí)施，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都有重要的作用。要加強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們確立主體意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，提高自我修養(yǎng)，開展自我教育，幫助他們確立人生理想目標(biāo)，提高他們的成就需要，激發(fā)成才動(dòng)機(jī)。要通過典型事例、優(yōu)秀人物的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生更直觀、更深刻地認(rèn)識(shí)到奉獻(xiàn)社會(huì)、幫助他人，把實(shí)現(xiàn)自己的理想與國家的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合才是自己最正確的價(jià)值取向，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

由于引起學(xué)生思想變化的因素多種多樣，學(xué)生的思想政治工作時(shí)效性很強(qiáng)，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)對(duì)于給學(xué)生造成影響的各種因素做出正確的價(jià)值判斷，使教育正面因素與學(xué)生心理發(fā)展邏輯相統(tǒng)一，將正面因素加工成學(xué)生樂于接受的信息，這樣才能貼近學(xué)生，開展有針對(duì)性和有效的政治思想教育。同時(shí)也要明確，思想引導(dǎo)是一個(gè)長期反復(fù)的過程，要逐步深入地開展思想工作，不能急于求成。只有這樣，才能探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院，尤其是“90后”大學(xué)生的管理模式。

2.轉(zhuǎn)變管理觀念，注重寬嚴(yán)適度，擯棄高壓政策

盡管我國獨(dú)立學(xué)院已取得快速發(fā)展，但由于受到傳統(tǒng)管理方式的制約，獨(dú)立學(xué)院并未探索出一條適合自己的管理模式。我國大部分獨(dú)立學(xué)院依舊采用公辦普通高校的傳統(tǒng)管理方式，并沒有結(jié)合現(xiàn)代獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，尤其是“90后”學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行管理。當(dāng)前大學(xué)生，尤其是“90后”獨(dú)立學(xué)院學(xué)生受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響越來越大。這個(gè)階段，其約束能力和判斷能力較差，自我意識(shí)較強(qiáng)，我行我素，叛逆，不愿受任何約束，缺乏奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。這些性格特點(diǎn)決定了對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的管理不能遵循老套的高壓政策，老師可以任意揮舞指揮棒，學(xué)生只能服從老師。對(duì)于“90后”大學(xué)生，只能改用寬嚴(yán)適度的管理方式，既不能太過于嚴(yán)厲，又不能對(duì)他們太寬松。太嚴(yán)厲，容易激起他們的逆反情緒，做出極端的事情，輕者，跟老師爭(zhēng)吵，重者，威脅自殺甚至做出自殺舉動(dòng)者都出現(xiàn)過；太寬松，自我約束力和自控力差的特點(diǎn)會(huì)暴露無遺，容易使他們放縱自我，輕者，可以做出違紀(jì)的事情，重者，做出違法之事的案例也不少見。

由此可見，在管理上無論過嚴(yán)亦或是過松，都是不符合現(xiàn)代教育管理規(guī)律的，也是不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的，更不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的提高。所以，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的管理，必須探索新方法和新模式，如何把握好寬嚴(yán)相濟(jì)的管理方法，是每一個(gè)輔導(dǎo)員都面臨的挑戰(zhàn)。這就需要我們輔導(dǎo)員針對(duì)獨(dú)立學(xué)院不同學(xué)生的特點(diǎn)、心理等實(shí)際情況，進(jìn)行合情、合理的管理，該嚴(yán)則嚴(yán)，該活則活，該放則放，該收則收，做到張弛有度、寬嚴(yán)適度。如對(duì)紀(jì)律初犯者，就應(yīng)采取耐心細(xì)致的思想工作讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤所在，避免再犯類似的錯(cuò)誤。而對(duì)于屢教不改者，就必須采取嚴(yán)厲的教育方式，讓他們知道，這種錯(cuò)誤不允許再犯，老師在容忍度上是有底線的。

在學(xué)生管理過程中，既要汲取“鋼性”管理上的長處，又要吸取“柔性”管理上的優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)適應(yīng)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理的“結(jié)合點(diǎn)”。總的原則是：在不違反學(xué)校管理制度和規(guī)定的前提下，給學(xué)生適度的“自由”空間，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)形式，不應(yīng)一刀切，采用與一本、二本學(xué)生相同的管理模式，如早操、晚自修、宿舍衛(wèi)生等管理，應(yīng)根據(jù)三本學(xué)生，尤其是“90后”三本學(xué)生的特點(diǎn)，采取適度寬松的管理方式，做到：嚴(yán)而有度，嚴(yán)之有情；放而有制，活之不亂。這樣才能夠使學(xué)生正確對(duì)待管理、虛心聽從管理、甘心接受管理、自覺服從管理，才能真正提高獨(dú)立學(xué)院“90后”學(xué)生管理工作的檔次和水平。

［1］呂云超.獨(dú)立學(xué)院專職班主任“四導(dǎo)結(jié)合”工作方法探析［J］.職業(yè)時(shí)空，2009，（7）.

［2］雷紅等.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作探析［J］.經(jīng)營管理者，2009，（16）.

［3］劉燕平等.淺析獨(dú)立學(xué)院“90后”學(xué)生特點(diǎn)及教育管理策略［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.

［4］王磊等.新形勢(shì)下高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的問題及對(duì)策［J］.中國成人教育，2010，（18）.

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1673-0046（2011）09-0113-02