談中職美術教學中項目教學法的運用

賴連城

（德化職業技術學校，福建 德化 362500）

談中職美術教學中項目教學法的運用

賴連城

（德化職業技術學校，福建 德化 362500）

縱觀當前我國職業教育課程改革的新形勢，在不斷深入和優化的同時，提出了以學生為教學主體、以人為本的和諧校園構建理念。當前項目教學法是在教學過程當中所總結出來的最先進的方法之一，中職美術教學可以利用項目教學法有效地提升學生學習的積極主動性，在很大程度上提高了課堂的教學質量。項目教學法能夠成為課堂與社會實踐之間的樞紐，有效地發揮了課堂所學知識的實用性，同時對于學生團隊合作精神的培養也起到了一定的推動作用。文章結合筆者多年實踐工作經驗，就中職美術教學中項目教學法的運用展開探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

中職；美術；項目教學法

一、項目教學法的概念

所謂的項目教學法，是將在過往的教學過程當中所劃分的教學模塊的知識內容分解成許多個不同的項目來完成教學工作，一切都是圍繞著如何能夠讓這些項目和組織順利地開展的新型教學模式。另外一個方面通過項目教學法還可以讓學生能夠直接參與到社會實踐過程當中，有效地將書本上的知識得到實踐的檢驗和運用，是教師和學生需要默契配合的一種新型教學方式。項目教學法的基本前提和保障指的是項目。著名的教育學家佛雷德·海因里希教授曾經在一次教學報告會上描述了項目教學法。首先讓學生或者教師選取一個項目，通過分組討論的形式來撰寫出自己心目當中的計劃書，并且將其實施起來——運用積木或者是模型進行現場演示，最后教師對學生的項目完成結果進行檢驗和評分。通過這樣的形式一方面可以有效地開發出學生的自主創新意識，另外一個方面可以讓學生的動手動腦和推銷能力得到了有效的鍛煉，也是檢驗課堂所學知識的有效手段之一。

二、當前中職學生美術學習的現狀分析

隨著社會主義經濟體制制度的不斷完善，人們的生活水平發生了翻天覆地的變化，新時代的背景下關于課程改革的呼吁愈演愈烈。隨著結合多年教學工作經驗發現，當前大部分中職學生的學習狀態都呈現一種下降的趨勢，主要體現在以下幾個方面：

首先是學生的學習目標不明確。許多中職學生都是在中考當中落榜的學生，這部分學生的學習基礎本身就比較薄弱，都或多或少地有自卑心理，對自己的前途感到十分的渺茫與混沌，不能明確知識的力量，也摸不清自己當前的現狀，更加不清楚為什么要進入到職業學校中進行學習，缺乏了明確的學習和生活目標的他們對學習提不起任何興趣，更加談不上什么遠大的理想和生活動力。

其次是大多數學生的學習興趣不濃。許多中職學生對自己所學的知識感覺到十分的迷茫，缺乏深刻的認識，也不了解市場和社會對于自己所學專業的需求是怎樣的，還有一大部分學生迫于家長的安排才來到學校，甚至有一些家長僅僅只是希望職校成為這部分學生成長的一個休閑娛樂場所，在沒有任何壓力的情況下學生也就整天無所事事地來學校混日子，學習興趣的培養更是無從談起。

再次是學生的學習態度問題。這部分學生始終認為自己的學習是別人強加的，只有依靠家長和教師的力量才能完成，從來沒有想過真正地獨立完成學習任務，這也是大部分學生對于職業學校的認識。

最后是學習習慣的問題。由于基礎薄弱，因此大部分中職學生并沒有養成良好的學習習慣，學習狀態不佳，導致了厭學情緒的產生。

三、傳統美術教學法的弊端

在我國的美術教學工作過程當中，教師僅僅只是機械式地將學習的任務布置下去，由學生在課下完成，當然對于那些積極主動的學生而言這樣可以充分地發揮他們的主觀能動性和激發學習興趣，但是對于大部分學生而言，尤其中職學生學習自覺性都不高，他們只能勉強地完成學習任務，甚至有一些學生還經常不完成任務，抄襲作業的現象十分嚴重，學習的黃金時間就這樣被白白地浪費了，而項目教學法就能夠有效地避免這些情況的發生。

四、項目教學法在美術教學活動過程當中的運用

具體而言，關于項目教學法在美術教學過程當中的運用可以采用分組合作的形式來完成。將班級內的學生分成若干個小組，小組間的成員的學習水平以及自覺性都應該要均衡，而小組內部的成員應該呈現出一種有梯度的排列方式，再結合相關的項目，根據項目為導向，緊緊地圍繞著項目的開展而進行一切教學活動。另外一個方面，對于項目的課時安排，我們可以結合教科書上的學時安排情況，明確學習的目標和任務，教師與學生經過協商以后定制出符合實際情況的計劃書和任務書，通過課時的調整，將具有關聯地教學內容組合在一起。通過這樣的方式可以有效地實現創新教學思路的完成，讓學生在項目當中感受到美術專業知識的魅力，逐漸在他們的心目當中構建起專業知識模型的大廈。現以中職美術教學當中的“色調”為例運用項目教學法。

首先將課本上的教學內容進行有效的整合，在色彩的基礎知識當中有效地融入色調和色彩的講解，以及色彩的實用性的詳細運用等等內容，這樣可以大大提升學生對于色調的深刻認識。然后將班級內部的學生劃分成若干個小組，為了能夠讓整個項目順利地完成，并且達到最佳的效果，教師在進行分組的時候應該要注意一下幾個方面的內容。

一是人數問題。在分組的時候，最佳的小組成員總數應該控制在5-10人之間，過多或者是過少都不能實現其意義所在，小組成員如果不能夠有效地體現自己在團隊當中的個人價值，就會出現偷懶或者是抵制的情緒，人數過少還會增加學生的工作量和學習負擔，不能達到良好的合作的最初目的。

二是性別比例。在一個團隊當中性別比例的分配是十分重要的，一個科學的團隊組成應該做到男女比例適中，從生理學的角度來看，女生比較細心并且感情比較細膩和豐富，而男生則富有激情和干勁，在異性相處的時候為了能夠展示自己的優點，大家往往都會盡最大的能力來將自己負責的內容做到最好，有利于整個項目和教學計劃的順利完成。

三是性格。在一個團隊當中所有成員的性格都是千差萬別的，有的人表現欲望強烈，有些人比較堅持自己的觀點，有些人喜歡獨立地思考問題，但是團隊合作在更多的情況下是相互之間的協商和配合，相互啟發，補充后實現思維和智慧上面的碰撞，一方面要克服個人主義所帶來的弊端，另外一個方面要深刻地認識到個人的成敗與否并不重要，只有團隊取得了成功才獲得了最終的勝利。

科學的分組之后就要明確小組內各個成員的責任，每個成員都應該有自己的職責，在完成共同的任務的時候，要勇往直前，誰都不可以退縮，更加不允許消極散漫的情緒出現。

主要教學過程如下

（一）結合有趣的情景內容，巧妙地導入新的教學知識

比如說教師可以播放讓人感到賞心悅目的幻燈片，讓學生在情感上面感受到顏色的魅力，產生情感上的共鳴。

（二）點明項目完成的課題：描繪春天

這個項目的知識點在于色調的運用，通過巧妙的色彩配合從而形成了具有美感和立體感的視覺盛宴，不同的色彩效果比如說冷調、暖調、紅調、綠調等等。根據知識點的不同帶著問題深入地欣賞春天的魅力景色，讓學生在小組內討論整幅畫面的基調是什么，能夠帶個人什么樣的感受，并尋找出能夠代表春天的色彩。

（三）發放項目的設計任務。

經過討論后教師給予適當的點評，并且讓學生在相同的圖片上以小組為單位用色彩來描繪自己心目當中的春天。項目的具體要求為：鼓勵學生大膽創新，對于具有創新意義的作品給予適當的加分，時間限制在三十分鐘之內，并且每個項目都應該要融入不同的色調元素，爭取做到層次清晰，色彩清晰等等。整個項目的完成需要小組內每個同學的細心配合，并且要分工明確，及時地記錄下自己所運用的色調名稱以及原型素材的來源。這樣做的目的是讓學生深刻地感受到藝術并不僅僅只是一個附庸風雅的東西，更重要的是藝術來源于生活而又高于生活，鼓勵學生細心地發現生活當中的美，只有這樣才能夠不斷地豐富自己腦海里面的知識素材。小組合作的形式有效地鍛煉和培養了學生的團隊合作能力，在有效的時間之內發揮出集體智慧的魅力。

（四）項目效果的展示。項目完成以后，小組內部成員推舉出一名同學作為發言的代表，介紹整部作品的設計意圖以及創新意義所在，主要包括以下幾個方面的內容：首先是這部作品的主色調是什么，其次是作品當中的色彩來源于何處，最后是作品所要表達的思想感情是什么，在適當的時候其他的成員可以做幾次補充。通過這樣的形式我們可以達到幫助學生理清思路的目的，讓他們從情感的認識成功地過渡到理性的認識的階段，并且還能夠有效地提升他們的語言分析能力。

（五）采用科學的評價方式

評價的方式有許多中，具體的我們可以采取綜合的評價方式來對項目進行評判。首先要求小組自身進行自我評價，其次班級內的不同小組之間進行互相評價，這一階段的評價應該從圍繞著作品的問題尋求的角度出發，爭取發現他人的閃光點取得自身的突破。評價可以從以下幾個方面來展開。首先是表明自己對于項目作品的觀點，是贊揚還是否定。啟示是該項目的優點和缺點各是什么，最后是如何進行深入的改造，提出自己的建議與意見。

教師對各個小組的作品及時作出評價，可以系統地從專業化的角度給予剖析。從色彩關系的角度來看，哪個小組的作品在色調上面實現了高度的統一和完美的融合，另外一個方面可以從自己的內在心理情感的角度出發，探尋作品的思想感情和主題所在，并挖掘出學生項目作品當中的創新點。通過這樣的形式可以有效地實現中職美術教學以人為本的教學思想，有效地發揮學生學習的主動性，將教學的主動權交給學生，并且鼓勵他們要大膽地說出自己的想法，有利于學生學習積極性的培養。

通過項目教學法的形式可以有效地發揮中職美術課堂學習的效率，每位學生都能夠在課堂當中發揮自己的效用，既可以是項目介紹的發言人，還能夠參與到項目的制作和組織過程當中，有效地培養學生各個方面的能力，充分展示自己的魅力所在。教師強調學生團隊精神培養的同時，無形當中成就了學生社會生存的基本技能——合作的重要性，最重要的是有利于學生深入地了解專業知識。

［1］王荻.項目驅動教學探索［J］.中國職業技術教育，2007，（36）.

［2］陳旭輝，張榮勝.項目教學的項目開發、教學設計及應用［J］.中國職業技術教育，2009，（8）.

G718.2

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1673-0046（2011）09-0121-02