高職英語運用多媒體教學的現狀與對策分析

王小寧，吉建紅

（山西臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000）

高職英語運用多媒體教學的現狀與對策分析

王小寧，吉建紅

（山西臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000）

文章從論述多媒體在高職英語教學中應用的優勢入手，在論述了多媒體教學能夠化繁為簡，化難為易及多媒體的交互性與智能化能有效地治愈中國學生的聾啞英語學習等等的優勢后，重點論述了多媒體教學中存在如下的問題：嘩眾取寵、脫離實際、喧賓奪主、取代板書、走馬觀花、追求花哨等等。結合教學實際，針對多媒體教學中存在的問題，提出了一些解決對策。

高職；英語教學；多媒體；分析

隨著多媒體技術的發展,人們對多媒體輔助教學軟件的開發呈現出空前的熱情，許多教育主管部門、學校乃至教師都投入巨大的資金和精力加入到這一隊伍中來。尤其是多媒體技術進入課堂教學以來，以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，極大地優化了整個教學過程，實現了教育效果的最優化，使得多媒體教學在教育領域中的應用，成為當前教學改革的熱點。多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。同時多媒體教學中也存在一些問題，我們應當怎樣來解決這些問題呢？

一、多媒體英語教學的優勢

1.多媒體教學打破了原有教學模式，化難為易，化繁為簡

現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，這樣既增強了學生學習英語的興趣，讓學生們一節課有多個興奮點，還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且可引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。

2.多媒體電腦的交互性和智能化

多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練,同時可以檢測學生的短時記憶能力，比如說，筆者在教體驗英語的同時，將自己所教內容做成多媒體課件，并且在第一節課演示給學生，在第二次上課時可以利用多媒體進行有效的復習。剪切一部分對課文難句的解釋或者是某個詞組的解釋與例句，讓學生復述所看到的內容，學生積極性很高。

二、多媒體英語教學存在的問題

1.嘩眾取寵，脫離實際

制作課件是一個非常復雜的工作，在課件的具體制作過程中，學科教師由于缺乏計算機知識和多媒體技術，只能提供想法，而不能參與制作。計算機專業人員又缺少教學經驗，這樣的課件就抓不住重點和難點。課件主要是應用在平時的教學中，并不僅僅是為了競賽課，為了嘩眾取寵。這幾年多媒體教學課中，筆者都發現一個有趣的現象：講臺前有一位老師講課，其后有另一位老師則負責“救火”。一旦講課老師多媒體操作有誤或忘記操作，則馬上上前“救駕”。筆者多次看到，因負責“救火”的老師臨時有事走開，上課老師多媒體發生故障而一籌莫展的尷尬事。這就說明現在我們廣大教師非但不能制作多媒體課件，甚至連熟練地使用也談不上。上課使用多媒體純粹是為了使用多媒體而用多媒體，多媒體成了一種擺設。

2.走馬觀花，追求花哨

多媒體集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。因此，有些人認為它能徹底優化課堂教學，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視學生抽象思維能力的培養；追求二維三維動畫功能，英語課成了電腦動畫欣賞課；信息節奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。最后，教學效果不是很理想。

3.喧賓奪主，取代板書

有人認為課堂教學由于多媒體的出現可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。板書是我國最通用的一種教學手段，優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程。而多媒體畫面經常變動，課件具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。

三、多媒體英語教學存在問題的應對策略

1.警惕“唯多媒體”思想

眼下，教師一談到上公開課，就會想到使用多媒體。特別是評優課、示范課，少了多媒體仿佛就不上檔次。這一方面說明廣大教師已充分認識到了多媒體教學對課堂教學的巨大幫助，但從另一個角度來看，如果教師不顧實際情況，只是為了迎合潮流而使用多媒體，勢必會落得個費力不討好的結果。筆者曾經觀摩過一次校級英語課，活動中大量使用了多媒體技術，而且還播放了帶有漢語字幕的英文電影，令人有耳目一新之感。但是學生們的注意力全部集中在了影片的故事情節上，而對本課所學內容似乎沒有太大注意。并且所看情節幾乎全是漢語字幕，這樣就連最基本的英語聽力練習也實現不了。另外一些教師，則僅將多媒體當作投影儀、小黑板來使用，卻也認為自己在教學中使用了多媒體。這無形中造成了這樣一種錯誤認識：只要用了多媒體電腦，就是多媒體教學。這的確應該引起我們足夠的重視。

2.多媒體教學不能完全取代傳統教學手段

某老師在教英語單詞時，利用多媒體課件將課文單詞展現在學生面前。英語單詞是需要逐個記憶的，僅憑課本所列單詞表及一些有效記憶單詞的方法就足夠了。用課件演示的再怎么精彩，學生如果不去記憶，那么效果也不會特別好。如果因為有了多媒體而排斥學生動手實踐，那么肯定會得不償失。英語教學以及其他學科不能因為將多媒體引進了課堂而將傳統教學手段拋棄。再比如我們在學習體驗英語第一冊unit 4時，讓學生討論各種信息來源（TV,Radio,Newspapers,books,Magazines,Internet,Peers and friends）的優缺點時必須先給學生足夠的時間去表達自己的思想，然后再將參考的信息用多媒體展示給學生。這樣多媒體就起到了其應有的輔助作用。

3.教學形式要為教學內容服務

很多教師片面地認為只有把課件制作得形式多樣，才能吸引學生的注意力，于是就不惜花費精力、物力和財力，運用多種技術來制作課件。殊不知，這樣就大錯特錯了。如果我們在給學生講解課文時，把課件制作得花里胡哨的，那樣就把學生的注意力吸引走了，誰還會有精力、有興趣去學習呢？所以課件制作要簡潔、突出重點、主次分明，最主要的是實用，避免追求表面，不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。應依據各個階段的學生制作出不同的課件，因人而異。華而不實的課件只能成為無效的教學手段。

高職英語教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的英語教學理念而拒之門外，我們應對英語多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據英語學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于英語教育，從而開創英語教育嶄新的局面。

［1］譚浩強.多媒體應用基礎［M］.北京：清華大學出版社，2000：25-20.

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［3］常淑鳳.多媒體輔助教學的辯證思考［J］.多媒體技術及其應用，2005,(13):7-12.

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