論職業(yè)技術(shù)學(xué)校綜合漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)

阿孜古麗·阿不力孜

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401）

論職業(yè)技術(shù)學(xué)校綜合漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)

阿孜古麗·阿不力孜

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401）

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中為母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)生教授漢語(yǔ)時(shí)應(yīng)重視漢語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。文章闡述了掌握語(yǔ)言知識(shí)的重要性以及影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素，并提出提高綜合漢語(yǔ)教學(xué)效果的措施。

綜合漢語(yǔ)；語(yǔ)言知識(shí)；因素

當(dāng)今許多職業(yè)學(xué)校都極其重視母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)生的漢語(yǔ)水平的綜合能力的提高。綜合漢語(yǔ)是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能的知識(shí)課兼能力課。本文將結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，淺談職校如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合漢語(yǔ)能力。

一、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力

語(yǔ)言知識(shí)是獲得語(yǔ)言能力的先決條件，具有明顯的先驗(yàn)性；語(yǔ)言能力是依靠語(yǔ)言知識(shí)由人體特定器官實(shí)現(xiàn)的物理狀態(tài)。語(yǔ)言知識(shí)是漢語(yǔ)教學(xué)的立足點(diǎn)，但不是最終目的。漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)運(yùn)用目的語(yǔ)的能力，既能夠駕馭該語(yǔ)言，又能夠靈活自由地使用該語(yǔ)言。擁有語(yǔ)言知識(shí)，不一定就擁有語(yǔ)言能力，知識(shí)越多不一定能力越高，問(wèn)題的關(guān)鍵在于掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

二、影響綜合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

影響綜合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素不外乎語(yǔ)言知識(shí)和知識(shí)外的文化背景兩個(gè)方面。前者包括語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等，后者包括寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、文化常識(shí)等。

1.語(yǔ)音知識(shí)

語(yǔ)音是人們口頭交流的中介。成功交際的基礎(chǔ)是正確的語(yǔ)言，同時(shí)我們必須考慮句子的重音和語(yǔ)調(diào)。具有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，可以更好地傳遞信息。舉例來(lái)說(shuō)：這件衣服真的是給我買的嗎？若講話者以升調(diào)的口氣說(shuō)出這句話，則表示說(shuō)話者不相信或想確認(rèn)一下此事是否屬實(shí)。

2.詞匯知識(shí)

詞匯不僅僅包括單詞，還包括一些常用短語(yǔ)、俗語(yǔ)、歷史典故等。詞匯是句子結(jié)構(gòu)中最基本的表達(dá)單位。我們不僅要熟悉詞匯的基本意義，還要學(xué)會(huì)從上下文推斷該詞的意義，同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用它們。例如：你剛才說(shuō)你們小組的人都到了，現(xiàn)在又說(shuō)只有一個(gè)人沒(méi)到，這不是自相矛盾？如果讀者對(duì)自相矛盾這一成語(yǔ)以及相關(guān)的歷史典故不甚了解，那么就不可能對(duì)本句有正確的判斷。

3.語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法是語(yǔ)言本身的規(guī)則。語(yǔ)句因使用時(shí)態(tài)不同，語(yǔ)態(tài)不同，語(yǔ)義也迥異。正確的語(yǔ)法可以幫助聽(tīng)者辨析說(shuō)話者的意圖。

例如：“到底”，副詞。有以下用法：

（1）表示追究，有“究竟”的意思。

我想知道她到底為什么沒(méi)去開(kāi)會(huì)。

（2）表示經(jīng)過(guò)某種過(guò)程以后最終出現(xiàn)的情況，有“終于”的意思。

經(jīng)過(guò)大家反復(fù)討論、研究，問(wèn)題到底解決了。

（3）強(qiáng)調(diào)某種原因和特點(diǎn)，接著說(shuō)明由此而出現(xiàn)的情況或產(chǎn)生的結(jié)果。

到底是春天了，天氣一天比一天暖和起來(lái)了。

4.背景常識(shí)

有時(shí)候，學(xué)生雖明白句中詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法，卻仍不能做出正確的判斷。這種現(xiàn)象不是語(yǔ)言知識(shí)貧乏造成的，而是由于背景知識(shí)欠缺引起的。如果交際的雙方能共享某些知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，那么雙方就很容易溝通。眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，是社會(huì)的一面鏡子，通過(guò)語(yǔ)言本身，我們挖掘它所包含的文化底蘊(yùn)，這樣可以幫助我們更好地理解語(yǔ)言。例如：在一個(gè)句子中提到“康熙年間”，大家都知道該短語(yǔ)指的是清朝最興盛的時(shí)代。如果僅僅停留在字面意義上，我們對(duì)整句就很難理解。但縱觀歷史，了解康熙時(shí)代是清朝時(shí)期的“黃金時(shí)代”，我們便對(duì)此句一清二楚。

三、如何提高綜合漢語(yǔ)教學(xué)效果

1.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、基本詞匯和一些與文章題目相關(guān)的問(wèn)題等。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道本文的寫(xiě)作風(fēng)格、主要內(nèi)容是什么，與自己剛讀到題目時(shí)的猜測(cè)相差多大。比如說(shuō)，當(dāng)讀到題目“文化快餐”時(shí)，我們就要意識(shí)到這是一個(gè)由兩個(gè)名詞組合的并列短語(yǔ)，那么作者會(huì)告訴我們什么內(nèi)容呢?是文化對(duì)食物的影響還是文化和食物的關(guān)系，或是其他內(nèi)容呢?這取決于讀者的想象。

2.學(xué)習(xí)

課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間很短暫，所以一定要提高教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)習(xí)效果。首先老師以自由討論的形式讓同學(xué)發(fā)言，談本文的寫(xiě)作特點(diǎn)、文化背景知識(shí)，或者有關(guān)該題目的猜想。通過(guò)這種口語(yǔ)練習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言綜合評(píng)價(jià)一番之后，就要對(duì)本文內(nèi)容逐步分析，給出一些提示讓學(xué)生歸納段落大意或找出主題句，直至大家對(duì)文章內(nèi)容有了清晰的輪廓，我們就可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)及一些漢語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)的對(duì)比與翻譯技巧。老師要有針對(duì)性地給出一些暗示，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)他們的思維，久而久之，他們也就逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣做的主要目的是讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂中的角色，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。單純的以教師為主的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。正如古語(yǔ)云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”學(xué)生把預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)消除了，無(wú)疑就增長(zhǎng)了知識(shí)。能夠把新的語(yǔ)言知識(shí)加以消化、吸收、加工和利用，這就是語(yǔ)言技能。畢竟，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不僅僅是停留在知識(shí)點(diǎn)的理解上，更重要的是運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，提高漢語(yǔ)能力。

3.復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是保證學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)可以加深課堂學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。常言道：溫故而知新。配套練習(xí)是檢驗(yàn)語(yǔ)言能力的必要手段。因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)只有在應(yīng)用中才能體現(xiàn)其意義。我們只有正確地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，才能稱得上真正懂得了它的用法，提高了語(yǔ)言能力。

［1］郭志剛，王芙菱.高職漢語(yǔ)［M］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007.

［2］張自強(qiáng).談?wù)劯叩葘W(xué)校外語(yǔ)專業(yè)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題［J］.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1980，（1）.

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